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《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究摘要：高職院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育任內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面漸成體系，相關(guān)的理論和方法歸納也層出不窮；但是，基于實(shí)踐成果的反思和改革研究較少。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制一一“成長(zhǎng)汐分銀行”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)培育在內(nèi)容、載體、方式等方而的不足，分析改進(jìn)方向、優(yōu)化培育途徑，提高髙職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)：培育途徑：成長(zhǎng)學(xué)分銀行在“工匠精神”引領(lǐng)的時(shí)代背景下，職業(yè)素養(yǎng)教育在離校人才培養(yǎng)中的地位不斷提高，髙校'尤其是高職院校，從政策和行動(dòng)上支持
2、職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐和研究，并取得了豐碩的成果。隨若社會(huì)信息化步伐地不斷加快，職業(yè)院校育人目標(biāo)、用人單位的人才需求和學(xué)生終身發(fā)展的需求也不斷提升，高職院校應(yīng)用發(fā)展地眼光看待高職學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)培育問(wèn)題，在實(shí)踐和研究過(guò)程中反思總結(jié)、改革創(chuàng)新，改善培育內(nèi)容、方式、載體以及評(píng)價(jià)手段，探宛新的髙職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑，便學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展更符合個(gè)人發(fā)展規(guī)律、適合崗位需求，使離職院校職業(yè)索養(yǎng)研究與時(shí)俱進(jìn)、更好地指導(dǎo)教育工作順利開(kāi)展。一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培肖的研究現(xiàn)狀索養(yǎng)，按字血理解為索質(zhì)養(yǎng)成，“強(qiáng)調(diào)后天的教化和培養(yǎng)”o［1］高職學(xué)生的
3、職業(yè)索養(yǎng)，發(fā)用方健華博士的職業(yè)索養(yǎng)定義，是指其通過(guò)高職院?！八仞B(yǎng)教肖、職場(chǎng)文化陶冶、崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉及自我修養(yǎng)而成的，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、技能、態(tài)度、精神、意識(shí)及能力等綜合職業(yè)品質(zhì)”。［1］就學(xué)生而盲，職業(yè)素養(yǎng)修煉■般經(jīng)歷認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、內(nèi)化完養(yǎng)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，一旦養(yǎng)成，具有穩(wěn)定性和發(fā)展性：就學(xué)校而言，培育途徑涵蓋了素養(yǎng)主要內(nèi)容確定、戦體平臺(tái)搭建、培養(yǎng)方式的選擇等方面.具有整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。因此，隨若學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐地深入，髙職院校在制定和調(diào)整學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教有方案和途徑的過(guò)程中，應(yīng)更加
4、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。忖前，學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)培育工作在各高職院校廣泛實(shí)踐，高職學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)教育實(shí)踐成效顯著，為社會(huì)捉供的技術(shù)人才質(zhì)量捉升。但是，信息化時(shí)代的背景下學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)影顯、學(xué)生受教育渠道更多，現(xiàn)有的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題：“程形式的顯性教育比重大大超過(guò)隱性教育，傳統(tǒng)課堂瑯理論経實(shí)踐課”；［2］以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)灌輸、職業(yè)素養(yǎng)總識(shí)欠缺：以校內(nèi)教師為主，統(tǒng)乏創(chuàng)造性；［3］合作企業(yè)資源不足：校園文化活動(dòng)形式單一、主題教育名口號(hào)、輕行動(dòng)：現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用不足導(dǎo)致
5、評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)H乂低效。面職職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)的一系列問(wèn)題，已經(jīng)引起高職院校的重視和反思，學(xué)界對(duì)窩職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)研究共名，改革探索的成果和心得也層出不窮，如候紅英、林靑的《高職會(huì)汁專業(yè)學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)的培育及實(shí)踐》，劉巧鳳的《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教"研究》，張煥華的《思'想教育與高職職業(yè)索養(yǎng)教育的融合》，可見(jiàn)創(chuàng)新研丸視角很多，為改革探究了提供了經(jīng)驗(yàn)參考。但文獻(xiàn)多為某專業(yè)、某方向的也一研究、缺乏實(shí)踐依據(jù)，也鮮有人以評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)反思高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的經(jīng)驗(yàn)和不足，改革創(chuàng)新培冇途徑：而
6、基于“成長(zhǎng)學(xué)分銀行”這一評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐分析，正是為高職院校學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)培育改革研究捉供了較全面的參考依據(jù)。二、“成長(zhǎng)學(xué)分銀行”實(shí)踐分析隨學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐和研究深入，其評(píng)價(jià)機(jī)制中出現(xiàn)“大學(xué)生徳育學(xué)分”“學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)分”“品徳索養(yǎng)評(píng)分”等名稱，不同學(xué)校對(duì)其稱謂雖不同，但評(píng)分機(jī)制都對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考評(píng)內(nèi)容（即素養(yǎng)培育內(nèi)容〉進(jìn)行了閘述分類和屋化，有學(xué)校如蘇州健雄職業(yè)學(xué)院結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并投入應(yīng)用“成長(zhǎng)學(xué)分銀行”（也稱徳育學(xué)分銀行［4］）-（一〉高職院校學(xué)生“成長(zhǎng)學(xué)分銀行”的含義?！俺砷L(zhǎng)學(xué)分銀行”，是借用銀行的存兌取
7、功能、臬于CRP（全稱CampusResourcePlanning）校園數(shù)字化信息平臺(tái)建立的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，其實(shí)體是一個(gè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其中，成長(zhǎng)學(xué)分是職業(yè)素養(yǎng)教育考評(píng)結(jié)果的雖:化手段，每項(xiàng)考評(píng)條目祁冇規(guī)定的成長(zhǎng)學(xué)分分值，學(xué)生期末或?qū)W業(yè)末總得分就足成長(zhǎng)學(xué)分總分：學(xué)分銀行是積累、計(jì)算、轉(zhuǎn)化學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)分的載體和憑證平臺(tái)［4］,它的運(yùn)行過(guò)程能體現(xiàn)并檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容、方式、效果的優(yōu)劣。（二〉髙職院校學(xué)生“成長(zhǎng)學(xué)分銀行”的特點(diǎn)體?，F(xiàn)職業(yè)索養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)“成長(zhǎng)學(xué)分銀行”使學(xué)生素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐
8、性、教冇性和趣味性。在高職院校實(shí)踐過(guò)程中.也發(fā)現(xiàn)了該評(píng)價(jià)體制的許多優(yōu)點(diǎn)和積極作用°1?成長(zhǎng)學(xué)分銀行對(duì)學(xué)生的考評(píng)內(nèi)容條目清晰，覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、公共場(chǎng)景中的課程、活動(dòng)、任務(wù)和日常行為方方而而（見(jiàn)圖1）［4］,這恰恰與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵一一職業(yè)認(rèn)知、技能、態(tài)度、耕神、總:識(shí)及能力等方而內(nèi)容相吻合，且體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的培育方式、載體多樣，對(duì)學(xué)生的培育導(dǎo)向十分明確，捉高了
