高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)機(jī)制的探析

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1、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)/人才培養(yǎng)機(jī)制的探析摘要：2016年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)756萬，盡管國(guó)家增加了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，但由于畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，加之經(jīng)濟(jì)下行壓力，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。如何有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家亟待解決的一個(gè)重要問題。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)家推出一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，本文正是在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上，來探析高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制，為高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制提供新思路。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新型人才培養(yǎng)高職院校中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移

2、動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門廣泛擴(kuò)散和應(yīng)用，并不斷釋放出數(shù)據(jù)流動(dòng)性的過程。近年來云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用，表明人類已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)?r代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類的生活、生產(chǎn)、生產(chǎn)力的發(fā)展都具有巨大的推動(dòng)作用。全球化4.0撲血而來，這是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，新故相推，日生不滯。國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體Z-,在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生新的擇業(yè)之路和進(jìn)入職場(chǎng)的新形式。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著不斷創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重任。1.高職院校創(chuàng)新

3、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問題近些年，基于國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求，各大高職院校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極探索符合國(guó)情和校情的人才培養(yǎng)機(jī)制，雖然取得了一些積極進(jìn)展，也積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)，但通過分析比較國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制方面依然存在很多不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在：1.1忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種價(jià)值認(rèn)同，更是一種精神和意識(shí)，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。冃前高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比重只有2%左右，相比西方

4、發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)20%的比重，巨大的差距從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)還較弱。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和考核方式單一，教育過程與目標(biāo)不匹配，無法刺激學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。1.2就業(yè)率導(dǎo)向帶來的影響不同于其他組織機(jī)構(gòu)，高職院校是人才培養(yǎng)和輸出搖籃。學(xué)校生存Z源泉即是學(xué)生，怎樣擁有源源不斷的牛源，其中一個(gè)關(guān)鍵的因素就是就業(yè)率。因此很多高職院校將工作重心放在提高就業(yè)率上，擠占了就業(yè)質(zhì)量空間。高職院校就業(yè)工作過程中處處唯就業(yè)率論，過于強(qiáng)調(diào)“就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”“大學(xué)生就業(yè)難”“先就業(yè)后擇業(yè)”等觀點(diǎn)，力促學(xué)生盡快落實(shí)單位簽署就業(yè)協(xié)議，忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)興趣和就業(yè)滿意度的關(guān)注，無暇顧及大學(xué)生創(chuàng)

5、新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。1.3理論與實(shí)踐失衡在教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合，一直是高校教學(xué)改革遵循的重要原則，但很多高校在人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)置上沒有做到理論與實(shí)踐教育均衡發(fā)展。有些高職院校在人才培養(yǎng)機(jī)制中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論的灌輸，忽視了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力掌握。據(jù)統(tǒng)計(jì)62%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育重理論輕實(shí)踐，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，落后時(shí)代的發(fā)展，結(jié)果培養(yǎng)的人才往往只會(huì)“紙上談兵”,空洞無物，一些學(xué)牛畢業(yè)后被動(dòng)就業(yè)，工作后發(fā)現(xiàn)擁有的理論不適應(yīng)實(shí)際工作要求，學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。有些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，忽視學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加大了大學(xué)生的社會(huì)化程度，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)失去興趣，不利于高層

6、人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于人才可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制建立。1?4創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足盡管近兩年國(guó)家大力提倡萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新，但我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開始，才20年發(fā)展歷程，雖然發(fā)展很快，也取得了較大的成績(jī)，而相比西方國(guó)家從1947年哈佛大學(xué)開辦創(chuàng)業(yè)教學(xué)至今已有70年創(chuàng)業(yè)教育丿力史，我們還處于起步和試點(diǎn)階段。冃前的創(chuàng)業(yè)教育大多還停留在指導(dǎo)層面，教學(xué)往往局限于片段性和點(diǎn)位式知識(shí)傳授，沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制中?，F(xiàn)行高職院校專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)低、創(chuàng)新精神缺乏、創(chuàng)

7、業(yè)能力不強(qiáng)。1.5資源不足高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開雄厚的資源支撐，這一資源包括校內(nèi)外兩個(gè)層面。校內(nèi)資源層面，首先，師資隊(duì)伍質(zhì)量偏低，缺乏具有廣博理論知識(shí)，接受過系統(tǒng)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有著豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)特別是創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師；其次，也缺乏針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。校外資源層血上，由于高職院校自身實(shí)力限制，往往得不到社會(huì)的重視，優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源大多被本科高校瓜分一空，尤其是在高校比較集中的地區(qū)，這一現(xiàn)象更是明顯。如何挖掘、建設(shè)并充分利用好社會(huì)資源，不斷深化雙方合作實(shí)現(xiàn)共贏，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)機(jī)

8、制的思路與建議人才培養(yǎng)機(jī)