校企合作辦學管理平臺建設(shè)

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1、-第四部分實踐探索篇第十七章校企合作辦學的管理平臺建設(shè)第一節(jié)金華職業(yè)技術(shù)學院：全方位構(gòu)建“五位一體”的管理平臺高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主動走出校門與行業(yè)企業(yè)緊密合作，全方位構(gòu)建校企融合的管理平臺，將企業(yè)需求、標準、設(shè)備和師資等資源引入人才培養(yǎng)全過程，通過“引企入教”實現(xiàn)辦學目標。一、創(chuàng)新“五位一體”育人模式，以基地“兩化”建設(shè)為載體構(gòu)建管理平臺高職教育人才培養(yǎng)最根本的切入點是工學結(jié)合，而校企合作正是解決工學矛盾最有效的方法和途徑。因此，高職院校應(yīng)當主動與社會行業(yè)企業(yè)實行緊密

2、合作，在學生實習實訓、科研合作、文化交流等方面實現(xiàn)全面互動與融通，努力實現(xiàn)校企雙贏。隨著校企合作類型的多元化與合作內(nèi)容的深化，人才培養(yǎng)的要素、利益關(guān)系和可用資源越來越復雜，迫切需要構(gòu)建一個科學的管理平臺，整合各種社會資源，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1．以校企融合為特征的管理平臺框架。教育部高教司張堯?qū)W司長明確指出：高職院校的辦學方法應(yīng)當朝著管理平臺發(fā)展。這個管理平臺是理念、目標、業(yè)務(wù)、考核等體系間相互關(guān)聯(lián)、互相作用而形成的一個系統(tǒng)。金華職業(yè)技術(shù)學院主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，借鑒德國雙元制等國外先進理念，提出了基地

3、、招生、教學、科研、就業(yè)一體化設(shè)計與運作的“五位一體”育人模式，強調(diào)專業(yè)主動走出校門，與企業(yè)進行緊密型的合作，一方面將企業(yè)需求、標準、設(shè)備和師資引進校內(nèi)基地，另一方面在企業(yè)建立起校外基地，依托這兩種基地開展多元化的校企合作，這種建立基地的主體行為可以解決工學結(jié)合中實踐教學的矛盾，也體現(xiàn)了面向社會、面向行業(yè)、面向企業(yè)的辦學理念，完成了管理平臺從理念體系到實際應(yīng)用的銜接。業(yè)務(wù)理念目標考核基地科研教學就業(yè)招生“五位一體”育人模式有兩個基本著眼點：一是校外基地作為校內(nèi)基地的有效補充，緩解校內(nèi)基地不足的問題，其教學場所

4、從單純的校內(nèi)走向校企雙方；二是以應(yīng)用人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論和實踐教學系統(tǒng)化為目標，一體化地考慮基地、招生、就業(yè)、教學、科研五大要素，使之在管理平臺架構(gòu)上產(chǎn)生互動和輻射。換句話說就是要有效整合校內(nèi)外資源，以高技能人才培養(yǎng)為核心目標，以校企雙贏來保持管理平臺的持續(xù)有效，這也就構(gòu)成了管理平臺的目標體系。管理平臺的框架見右圖。.---管理平臺的業(yè)務(wù)體系和考核體系的建立顯得尤為重要。金華職業(yè)技術(shù)學院提出“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”，指出了既要引進企業(yè)的需求、標準、設(shè)備和師資，學校成為企業(yè)的人才儲備庫和發(fā)展助推器，使學

5、生們能學到真本事；又要使企業(yè)成為學校的延伸，為學生培養(yǎng)、師資補充與鍛煉提供現(xiàn)實的場所。同時，推行“三年早知道、一年有計劃”的教學質(zhì)量保障體系，理順了校企合作與內(nèi)部管理體系，并對二級學院實行以專業(yè)建設(shè)為主的目標責任制考核，開展論文答辯、成果展示、現(xiàn)場簽約“三結(jié)合”就業(yè)招聘會等舉措，由此優(yōu)化管理平臺的業(yè)務(wù)體系與考核體系。2．“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的建設(shè)。由于各種專業(yè)技能千差萬別，不同工作對技能熟練程度具有不同的要求，因此，學校將74個專業(yè)劃分為工程技術(shù)、管理服務(wù)、設(shè)計制作、公共教育四大類，分別進行校內(nèi)

6、外基地的建設(shè)和實踐教學的組織、考核與質(zhì)量監(jiān)控。所謂“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”，是指具有真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境，不僅能開展生產(chǎn)性實訓，而且可以承擔生產(chǎn)任務(wù)或參與對外技術(shù)服務(wù)。具體包含兩層含義：一是營造企業(yè)真實的環(huán)境與空間，引入企業(yè)規(guī)范、標準、流程；二是完成實際的生產(chǎn)任務(wù)。當然，對于人才培養(yǎng)而言，更主要的是環(huán)境與標準，引進的企業(yè)和車間不能僅僅是生產(chǎn)場所，在規(guī)劃安排上要預留至少40%的生產(chǎn)能力用于教學與實訓。校內(nèi)基地既是教學實訓的重要場所，更是與社會、行業(yè)企業(yè)整體融通的平臺，成為社會與學校的結(jié)合點，以期對社會產(chǎn)生服務(wù)與輻射作

7、用。校內(nèi)基地生產(chǎn)化建設(shè)途徑主要有以下幾種：一是改造校內(nèi)基地，引進企業(yè)標準、規(guī)范、環(huán)境等要素進行改造校內(nèi)基地建設(shè)生產(chǎn)性車間（室）；二是引企入校，學校提供場地，企業(yè)投入設(shè)備、技術(shù)和生產(chǎn)流水線，企業(yè)派駐管理人員，40%的生產(chǎn)能力用于實訓教學，絕大部分崗位由學生頂崗；三是政府資源配置，金華市政府將金華市生產(chǎn)力促進中心、金華市工業(yè)品展覽中心設(shè)在學校，成為學校與社會不斷聯(lián)系的紐帶；四是組建“工作室”或“專業(yè)性公司”，將藝術(shù)設(shè)計、建筑設(shè)計等校內(nèi)基地組建成工作室，學校優(yōu)勢專業(yè)成立專業(yè)性公司。為了充分發(fā)揮校內(nèi)基地的作用，學院將

8、校內(nèi)基地功能確定為教學實訓、科技研發(fā)、社會培訓、技能考證與成果展示五大中心。一是教學實訓中心，實踐教學的環(huán)境、空間、標準、流程和企業(yè)實際工作相同或仿真，學生在這里訓練，就如同在企業(yè)接受基本生產(chǎn)流程的訓練；二是科技研發(fā)中心，學校與社會在人員、項目上進行合作創(chuàng)建特色研究機構(gòu)，成為該領(lǐng)域研究的區(qū)域領(lǐng)軍團隊，對產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)與人才支撐；三是社會培訓中心，校內(nèi)基地積極建立與引入培訓機構(gòu)，擔負起社會培訓的責任；四