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1、淺談高效課堂下如何建立學習合作小組陜西省丹鳳中學雷文軍高效課堂的實施，學習小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學牛保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基木單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。建立“合作學習小組”打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。符合現(xiàn)在課程改革倡導的學習方式，有利于學牛長久的發(fā)展。那么，如何建立學習合作小組促進學生自主
2、學習，筆者以為：一、建立合作小組，明確成員職責1、建立和諧合作小組是關鍵教師要在學牛自由結(jié)合的基礎上，根據(jù)學生的性格特長、興趣愛好、性別、基礎知識、學習能力、智力狀況、心理素質(zhì)等各個方面進行綜合分析，引導他們?nèi)缓蟀凑铡爱愘|(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組6人（或8人）。依據(jù)學習基礎，每組有2名優(yōu)等牛，2名（或4名）中等生，2名學困生。這樣既能保證小組內(nèi)各成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。2、明確小組成員職責，落實分工合作建立了合作學習小組后，要明確小組中各成員的責任，突出每個個體的作用,使每個成員不僅要對自己的學習、紀律、衛(wèi)生等負責，還有幫助他人進步的義務，
3、要為小組中其他同學的學習、紀律、衛(wèi)牛負責。小組組長是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與小組成員的紐帶。選好組長，直接關系到小組學習活動的效率和成敗。小組長應有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力，一個好的小組長，才能組織小組成員始終圍繞某一個中心議題開展討論、探究，進行有效的學習。因此6人小組內(nèi)，除了組長外，還可設置一名副組長,一名發(fā)言人，一名紀律委員，一名生活委員，一名學習委員。組內(nèi)分工落實后,要引導學生明確各自的工作職責，懂得“分工不分心”的團隊意識，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。二、創(chuàng)造條件為小組合作學習提供機會1、選擇恰當
4、的時機進行小組合作在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。2、適時調(diào)整、指導小組合作在進行小組合作時，往往會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這吋就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權。第五，關注消極學生，幫助他們樹
5、立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。三、多元化評價激發(fā)學生合作學習在高效課堂教學的評價活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學的框架內(nèi)討論評價問題，我們除了高度關注教師的評價行為外，更應發(fā)揮學生的主體作用，使學生不但成為現(xiàn)代課堂教學評價中的客體，還要使他們成為評價的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學評價中，學生不僅是評價的接受者，更是評價的積極參與者。1、學生自評自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結(jié)一心，個別同學也能管好自己。2、小組互評各組之間
6、、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各個組長根據(jù)參與度、投入度、展示情況等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打分數(shù)，然后將評價結(jié)果匯總到值周班長那里。值周班長在結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及吋知道自身的不足，隨吋改進。3、教師評價教師是課堂的組織者，是學生任務的驅(qū)動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作
7、用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。教師在評價學生吋，應適當?shù)馗哂诂F(xiàn)實評價。如在一些學生的“做”與“學”的過程中往往會出現(xiàn)與客觀的標準有一些差距或較大的差距的情況，在經(jīng)過努力后，還不能有明顯的進步，這吋急易產(chǎn)生“追求疲勞”，自信心減弱，自尊心“麻木”。教師應適當?shù)牟捎脤W生的自尊心，自信心，激發(fā)學生的主動性，自覺性，鼓勵他們不斷的上進的評價方式，合理的運用鼓勵性評價。如果學生在原有的基礎上有進步（或就學生在做的過程中正取得方面），要及時地給與肯定性
