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《美國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.美國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)的啟示馮宏摘自：《東營(yíng)教育信息網(wǎng)》如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是一個(gè)國(guó)際性的課題，各國(guó)教育工作者和專業(yè)人員都在進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，我國(guó)當(dāng)前正在實(shí)施的創(chuàng)新教育，其基本價(jià)值取向就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體到基礎(chǔ)教育階段，就是如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。而美國(guó)基礎(chǔ)教育界也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行積極探索，已從理論研究階段進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐操作階段。要實(shí)施創(chuàng)新教育，教師素質(zhì)是其成敗的決定因素之一，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教
2、育的根本保證。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先以教師的創(chuàng)新意識(shí)及其能力為前提條件。江蘇省蘇州市教委專門(mén)把“開(kāi)發(fā)教師創(chuàng)造力”作為一個(gè)研究課題，他們把構(gòu)建教師創(chuàng)新體系、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、合理配置教師、課程中教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮和現(xiàn)代教育技術(shù)等作為研究?jī)?nèi)容；馬鞍山市七中則把“初中教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”作為重點(diǎn)；四川新都一中通過(guò)班集體建設(shè)來(lái)培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力等，都是在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師方面進(jìn)行的有益嘗試。....美國(guó)近些年來(lái)以“提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量為中心”的第三次教育改革，優(yōu)秀教師認(rèn)定制度和教師質(zhì)量保證體制的建立是其重要一方面，美國(guó)積極推動(dòng)教師的專業(yè)化
3、及其發(fā)展，基礎(chǔ)教育各學(xué)科優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布更是對(duì)教師的創(chuàng)新性能力做出詳細(xì)和具體的要求并貫穿于各科標(biāo)準(zhǔn)之中?？梢?jiàn)如何培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育研究和實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。一、當(dāng)前美國(guó)如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的教師美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席理.舒曼教授曾歸納教師職業(yè)應(yīng)具有的六個(gè)共同特點(diǎn)：①追求重要的社會(huì)目的，將道德與技能、理論知識(shí)緊密結(jié)合，履行服務(wù)于社會(huì)的義務(wù)。②增強(qiáng)學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持。③理論與實(shí)踐相結(jié)合。④在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷。⑤從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)特別必要。⑥對(duì)教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。...
4、.這六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基本上對(duì)創(chuàng)新性教師的特點(diǎn)和應(yīng)具備的條件進(jìn)行了較全面、系統(tǒng)的概括。就美國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新性能力教師的具體實(shí)踐來(lái)看，主要體現(xiàn)在職前教育階段和在職教育階段，下面我們分別介紹一下：（1）職前教育階段----“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法（Casemethodsofteaching）最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是在師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。哈佛工商學(xué)院在案例教學(xué)中起著很大的推動(dòng)作用，其影響并不僅限于工商管理界，對(duì)師范教育也有著重大影響。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體
5、教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。斯坦福大學(xué)教育研究中心在培養(yǎng)教師方面的一個(gè)重要特點(diǎn)是“案例教學(xué)法”。例如該研究中心有一節(jié)課，問(wèn)題是從教育評(píng)估與政策切入的。其具體步驟如下：首先，教授回顧了教學(xué)策略和目標(biāo)體系等理論，接著另一位助教談評(píng)估與制定教育政策的關(guān)系。然后播放課堂錄像片斷，主題是中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)卷考試的評(píng)分過(guò)程，學(xué)員們對(duì)錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)論意見(jiàn)，教授進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，隨后學(xué)員們分組討論。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，一直貫穿在教師培訓(xùn)工作中。.
6、...下面我們介紹一下華盛頓大學(xué)教育學(xué)院如何在文科方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。華盛頓大學(xué)教育學(xué)院的專家認(rèn)為，教師需要給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，否則就難以在文科教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性。解決這個(gè)問(wèn)題需要從教師培訓(xùn)做起。接受過(guò)批判思維培訓(xùn)的教師同樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處。比如該大學(xué)教育學(xué)院溫伯格教授給新學(xué)生上的第一節(jié)課，他讓一位朋友冒他的名去講授皮亞杰理論的第一節(jié)課，他故意讓朋友不合乎邏輯地講得亂七八糟，但學(xué)生還是認(rèn)真記錄，居然沒(méi)人提出不同意見(jiàn)。這時(shí)隱藏在教室學(xué)生中的溫伯格教授舉手說(shuō)
7、：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記？”冒名的老師說(shuō)：“等會(huì)兒就知道了！”5分鐘后溫伯格教授又發(fā)問(wèn)：“聽(tīng)不懂！”冒名的老師解釋一遍，同學(xué)們還是拼命記筆記。10分鐘后溫伯格教授再次舉手發(fā)問(wèn)：“還是聽(tīng)不懂！”冒名的教師這才說(shuō)“要么你來(lái)講吧！”然后，溫伯格教授才上臺(tái)開(kāi)始正式上課。據(jù)說(shuō)這個(gè)辦法已使用了11年，目的是為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽(tīng)講，不假思索地記筆記的習(xí)慣。他認(rèn)為，“文科學(xué)習(xí)最重要的是怎么思考，學(xué)生要建立自己的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上教與學(xué)是雙向溝通，要縮短教與學(xué)的距離，教師要學(xué)會(huì)把知識(shí)以學(xué)生可接受
8、的方式講授，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，講得清楚不等于學(xué)生就懂，這是師資培訓(xùn)要注意的第一個(gè)問(wèn)題。其次，教師要善于進(jìn)行教學(xué)分析。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，把學(xué)生作業(yè)留下來(lái)，認(rèn)真地進(jìn)行分析、討論、改進(jìn)。這些策略在教師培訓(xùn)中是很有用的。”....總之，案例教學(xué)過(guò)程大致可分為課前準(zhǔn)備
