淺論中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

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1、-?讓學(xué)生高高興興地走進(jìn)閱讀的殿堂九龍中心學(xué)校：葉海林【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育教學(xué)的重要一環(huán)。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異，教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀“自然、社會(huì)”這樣的無(wú)字書(shū)。從而使學(xué)生養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生高高興興的走進(jìn)閱讀的殿堂。【關(guān)鍵詞】閱讀興趣情感體驗(yàn)個(gè)體差異閱讀方法無(wú)字書(shū)閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能凈化人的心靈，提高人的修養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)中外思想家、文學(xué)家為我們寫下了一篇篇輝煌的篇章。每一個(gè)篇章都透露出生命的靈動(dòng)，閃耀著智慧的光芒。通過(guò)這些優(yōu)秀的

2、作品，可以引導(dǎo)學(xué)生如何思考人生，如何面對(duì)人生，如何探尋生命的價(jià)值，進(jìn)而能夠升華學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生提升生命的內(nèi)涵。因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極.---主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生高高興興的走進(jìn)閱讀的殿堂。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下如何讓學(xué)生高高興興的走進(jìn)閱讀的殿堂：一、要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱

3、讀興趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。俗話也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睙o(wú)一不說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要。而受升學(xué)率的影響和功利心的驅(qū)使，在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，有的老師把生動(dòng)活潑的閱讀教學(xué)變成了支離破碎的講解；有的老師太注重閱讀方法，而不去關(guān)注學(xué)生的閱讀感受；有的老師干脆把一些閱讀方法歸納成所謂的“做題公式”，日復(fù)一日年復(fù)一年的埋頭訓(xùn)練，不一而足。他們完全忽略了學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn)，到頭來(lái)只能是事倍功半。學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)能提高、成績(jī)沒(méi)能增長(zhǎng)，反而扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，可謂是貽害無(wú)窮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)

4、文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。當(dāng)然，閱讀也應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，而自主閱讀離不開(kāi)學(xué)生興趣的培養(yǎng).---。筆者認(rèn)為：可以從以下幾個(gè)方面努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要上好每一節(jié)課，注重用自己的學(xué)識(shí)、人格去打動(dòng)學(xué)生，從而使學(xué)生達(dá)到“親其師、信其道”的效果；其次教師要多舉行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中得到知識(shí)、提高能力、受到熏陶；再次教師要蹲下身來(lái)與學(xué)生心貼心的交流，傾聽(tīng)他們的心聲，與他們打成一片，從而成為他們學(xué)習(xí)上的“良師”，生活中的“益友”。這樣，學(xué)生怎能不喜歡你的課，乃至

5、你的人呢。二、要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異俗話說(shuō)“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)明閱讀是學(xué)生個(gè)人的情感活動(dòng)，學(xué)生有自己的認(rèn)知能力，有他們的性格特點(diǎn)，而許多文章作者又留下了大量的想象空間，這就為學(xué)生的再創(chuàng)造了條件。因此，教師應(yīng)盡可能的放手讓學(xué)生自己去讀，切忌支離破碎的講解，把一篇美文“大卸八塊”，分析得面目全非，從而剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，

6、評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。??因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須注意學(xué)生的個(gè)體差異。我們面對(duì)的學(xué)生，.---有的基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜??。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀?；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞

7、性閱讀。當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無(wú)味的問(wèn)題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……因此，教師要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生制宜，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；因文制宜，讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造