淺論兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用

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1、.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用摘要：兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源，是小學(xué)教師的得力助手，也是小學(xué)生的良師益友，因而兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)要素；兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。早在五四時(shí)期，中國現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生之時(shí)，人們就親切地將它稱為“小學(xué)校里的文學(xué)”。從那時(shí)起，兒童文學(xué)便和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一

2、起了。這是因?yàn)閮烧咚鎸Φ膶ο蠖际巧倌陜和?，兩者所?dān)負(fù)的使命與目標(biāo)都是讓少年兒童領(lǐng)會文學(xué)的魅力，感受祖國優(yōu)美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進(jìn)他們身心的健康成長。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)主要要素，我試著從這三個(gè)方面來論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用。一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程重要的重要資源（一）、兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要資源小學(xué)語文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語文知識組織起來的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童的需要?jiǎng)?chuàng)作的文

3、學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想教材。在我國，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教材有著悠久的歷史。1920年，教育行政部門通令全國，將中小學(xué)的“國文”改為“國語”，選用白話文作為教材，并大多以兒童文學(xué)為內(nèi)容。據(jù)著名教育家吳研因回憶：“正當(dāng)國文改國語的年頭，我給商務(wù)印書館編輯的‘新學(xué)制小學(xué)國語教科書’，就寫入了一些童話、兒童詩歌……一類的兒童文學(xué)性質(zhì)的教材中所表現(xiàn)出來的。翻開小學(xué)語文教材，一篇篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就會映入我們的眼簾：兒歌《小小

4、的船》、童話詩《漁夫和金魚的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍(lán)樹葉》、童話《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學(xué)文藝《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后一課》、、、、、、可以說，兒童文學(xué)作品中所有題材樣式，在小學(xué)語文教材中都-..有體現(xiàn)出來。我們現(xiàn)在以五年制的小學(xué)語文教材為例，來分析小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)所占的比例。小學(xué)語文教材中共選教材約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）有68篇。童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起

5、來，占小學(xué)語文課文的百分之八十，可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文中所占的比例有多大。同時(shí)這些兒童文學(xué)作品有都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)特點(diǎn)，所以，在教學(xué)方法上的運(yùn)用上，也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童特色來。涉及到常規(guī)的語文教學(xué)方法和模式上來，還是把握兒童文學(xué)的教學(xué)常規(guī)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法來教授兒童文學(xué)作品。我現(xiàn)在以小學(xué)語文教材中的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》為例，來比較、說明一下，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來講授相同的教學(xué)內(nèi)容的兩節(jié)課。我們先來看第一位老師的課堂教學(xué)。首先老師領(lǐng)學(xué)生讀識生字詞、朗讀課文，然后按設(shè)計(jì)好的問題來分析課文：

6、小蝌蚪為什么第一次找錯(cuò)了媽媽？好，找一位同學(xué)來讀小蝌蚪把大草魚誤認(rèn)做自己媽媽的這一段。接著，全班來讀這一段：那么，小蝌蚪為什么第二次還是找錯(cuò)了媽媽？哦，來找一位同學(xué)把小蝌蚪誤認(rèn)為烏龜是媽媽的這一段讀一下。好的，那么全班再來讀一下，為什么小蝌蚪第三次也認(rèn)錯(cuò)了媽媽？那么讓我們找一位同學(xué)來讀一下把大白鵝誤認(rèn)了自己的媽媽，接著，全班在齊讀課文這一段。最后教師歸納青蛙的成長歷程，總結(jié)中心思想，把每一個(gè)生字寫一行。三下五除二，輕車熟路地完成了這節(jié)課的教學(xué)。我們來看一下第二位老師的教學(xué)，這位教師先是不急著讓學(xué)生認(rèn)

7、讀生字，而是結(jié)合掛圖繪聲繪色的給學(xué)生講故事。然后和同學(xué)一起來復(fù)述故事，尤其是童話故事中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述（因?yàn)榉磸?fù)的故事情節(jié)，主要目的就是為了突出主題，渲染氣氛，）而在復(fù)述的過程中，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，辨析字形，體會意義。通過教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生在愉悅的、互動(dòng)的氣氛中領(lǐng)會了故事的意義。然后老師讓學(xué)生戴上頭飾，分角色來表演。最后，最后中心思想不用教師可以歸納，學(xué)生在反復(fù)歸納和表演中，就體會了這個(gè)道理：既不能片面的看問題，也不能用局部代替全局。真可以說是瓜熟蒂落，水到渠成。這樣寓教于

8、樂的課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生收到事半功倍的教學(xué)效果，而且成功的課堂教學(xué)會讓學(xué)生終身難忘。相比之下，第一位教師雖然也干凈利落地完成了教學(xué)任務(wù)，但是那種生硬的教學(xué)方法和灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)起不到文學(xué)作品對學(xué)生的滲透作用，而第二位老師則抓住了兒童文學(xué)作品形象型的特點(diǎn)，把抽象的概念形象化。通過講故事，分角色表演，讓小蝌蚪沿著“找”和“變”-..兩條線索齊頭并進(jìn)，在小蝌蚪找到媽媽之日，就是變成青蛙之時(shí)。這樣的教學(xué)不僅圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的氛圍中，了解了青蛙