重視物理概念教學，提高物理課堂效率.doc

《重視物理概念教學，提高物理課堂效率.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、重視物理概念的建構過程廣州市番禺區(qū)南村中學梁炳釗【摘要】物理概念是整個物理學知識體系的基礎，學生只有掌握物理概念才能夠靈活運用物理規(guī)律。在概念教學中，重視概念的構建過程，才能讓學生充分了解概念的本質?！娟P鍵詞】物理概念本質規(guī)則在物理教學中，有些老師認為學生的學習成績不理想，原因是學生對知識點記得不牢固；練習做得少。于是花大量時間讓學生記憶物理概念、公式和規(guī)律，并反復做大量的練習，但是結果還是不理想。有的老師總是抱怨：“這道題老師已經(jīng)講了很多遍，學生也做了很多次，學生還是錯誤百出！”一、理解物理概念是能夠靈活運用物理規(guī)律

2、的前提。美國教育心理學家加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則，并提出這五種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規(guī)則學習以簡單規(guī)則學習為先決條件；規(guī)則學習以定義性概念學習為先決條件；定義性概念學習以具體概念學習為先決條件；具體概念學習以知覺辨別為先決條件。中學物理學習，其實就是讓學生在理解物理概念的基礎上，應用物理規(guī)律。物理規(guī)律也就是加涅智慧技能理論提到的規(guī)則。沒有理解物理概念這一前提，談不上運用物理規(guī)律。如歐姆定律：I=U/R，就是屬于規(guī)則，學生要靈活應用這規(guī)則，前

3、提是要理解電流、電壓和電阻這三個定義性概念。筆者做了一個試驗，讓學生在不理解這三個概念的情況下，背熟了歐姆定律的計算公式，再讓學生做一道計算電流的題目。結果學生就只能寫出公式來，代入的電壓、電阻數(shù)據(jù)是張冠李戴的。筆者問學生為什么會找錯數(shù)據(jù)，學生的回答是：“我根本不知道這些數(shù)據(jù)是表示什么?！睕]有穩(wěn)固的基石，建不成高樓大廈，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。對物理概念的理解就是學生能運用物理規(guī)律的前提，很多老師在物理概念的教學中往往忽視了這一點，在引入物理概念時，沒有讓學生對概念獲得足夠的

4、感性認識，就直接給出物理概念。學生只能死記硬背這些概念。學生記住的只是一堆他們不理解的文字，他們根本不知道概念的本質。如果學生不理解物理概念，我們就算花費大量的時間讓他們進行練習，結果必然出現(xiàn)無論做多少遍都會犯錯的現(xiàn)象。二、重視物理概念的建構過程，讓學生充分理解概念的本質。物理概念具有高度的抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而說明了事物的本質屬性和內在聯(lián)系。有些老師覺得向學生解釋，太浪費時間了，倒不如節(jié)省多點時間給學生做練習，所以干脆讓學生背熟這些概念。結果學生做題時就一竅不通，所以我們必須要讓學生經(jīng)歷物理概念的構建過程，學生

5、才真正的理解概念的本質，老師和學生才不會浪費了時間做無用功。筆者根據(jù)加涅的智慧技能層次論，把物理概念的建構過程分為三個階段：階段1：第一種水平是具體水平，學習者從其他物體中辨別出某一客體。階段2：第二種水平是再認水平，學習者從不同的情境或不同的視角來認識客體。階段3：第三種水平是分類水平。學習者能識別新遇到的例證。有不少老師往往會把階段1和階段2省略，直接給出概念，讓學生進行練習，這樣的話，后面再多的訓練也是徒勞！所以這三個階段是必不可少的。以下是“短路”概念的建構過程：在電路中，導線直接與電源兩極（或用電器兩端）相連

6、，這種現(xiàn)象叫短路。短路也可以理解為：有兩條支路可選，一條支路不需要經(jīng)過用電器，而另外支路有用電器，電流總會走沒有用電器那條支路，這種情況叫短路。學生要明白短路的概念，必須先理解下面三個問題：1、什么叫用電器？2、導線與用電器的區(qū)別。3、電流怎樣選擇路徑？在前面的學習中，學生已經(jīng)掌握了用電器這一概念，所以老師先和學生一起回憶用電器的概念，老師列舉出電燈、電飯煲、電視機、電風扇等常用的用電器，講述：“像這些把電能轉化成其它形式能的裝置叫用電器。用電器都有一定的電阻。然后老師設問：“導線是不是像電燈、電飯煲這樣的裝置一樣，也

7、有電阻呢？”老師提了這個問題，學生都想知道導線究竟是不是跟用電器一樣，有較大的電阻？接著老師測出用電器和導線的電阻，學生發(fā)現(xiàn)用電器電阻較大，而導線的電阻非常小甚至等于零。這樣學生就知道導線和用電器是有區(qū)別的，導線并不是用電器。階段1、具體水平。短路的兩個主要特征是：1有兩條或以上的支路選擇，其中一條支路只有導線。2、電流走只有導線那條支路。筆者通過實驗對比凸顯這兩個特征。L1L1L2L1abab圖1圖2圖3老師連接了兩個如圖1所示的電路，閉合開關，問：“L1有沒有電流通過？你是怎樣判斷的？”學生回答：“燈泡能發(fā)光，說明

8、燈泡有電流流過?！苯又蠋煼謩e在L1兩端并上另一個燈泡L2和一根導線，如圖2、圖3所示。針對圖2，老師設問：“現(xiàn)在有兩條支路，兩條支路都有用電器，電流會流過哪里呢？”這是兩個用電器的并聯(lián)，學生知道兩條支路都有電流通過。老師讓學生對比圖2、圖3并設問：“這兩個電路有什么不同呢？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圖3與圖2最大的不同是有一條支路是沒