初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)孟村縣孟村鎮(zhèn)中學(xué)王保輝摘要在新課程理念下的初中物理實驗中，蘊含著及其活躍的因素，隨時會出現(xiàn)許多學(xué)生意想不到的問題，這些問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寶貴的課程資源。關(guān)鍵詞物理實驗創(chuàng)新性思維探究性在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的《課程目標(biāo)》中指出：“學(xué)生要具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”而初中物理實驗教學(xué)不僅能彌補學(xué)生認(rèn)識感性知識的不足，還可以從中學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、改造自然的方法，受到辯證唯物主義世界觀和方法論的熏陶。其中實驗，特別是探究性實驗，通過學(xué)生親自動手，

2、促進(jìn)了學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了學(xué)生動手能力，培養(yǎng)了規(guī)范操作技能及勇于實踐的精神；另外實驗還對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有不可替代的作用。因為實驗中蘊含著極其活躍的因素，隨時會出現(xiàn)學(xué)生意想不到的問題，對于活化學(xué)生的知識和訓(xùn)練思維大有益處，因此也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。一、注重科學(xué)探究，變演示實驗為探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在舊教材中的實驗，大多數(shù)為驗證性實驗，雖然有利于實驗操作和技能的提高，但不利于學(xué)生智力乃至創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。因為學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須增強學(xué)生的主體意識。為此在新教材中，將“探究光

3、的反射定律”、“測量聲音在空氣中的速度”、“阿基米德原理實驗”、“歐姆定律”等大量演示實驗變成探究性實驗，讓學(xué)生有更多的機會動手、動腦、動口，以利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。通過開展一些探究性實驗讓學(xué)生在積極參與中充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生處于不斷探索的情景中，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。二、通過讓學(xué)生設(shè)計改進(jìn)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育學(xué)認(rèn)為，實驗設(shè)計能使學(xué)生的思維從多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑進(jìn)行探索，不受傳統(tǒng)思維模式的束縛，勇于求新、求異，引申拓寬，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的目的.所以教師在教學(xué)過程中

4、一定要尊重學(xué)生，與學(xué)生共同研討，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生的主動性；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，打破他們頭腦中老師和課本的權(quán)威性；鼓勵他們找出教材中某些實驗的不足之處，自行設(shè)計改進(jìn)實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。比如在做音叉振動的演示實驗時，為使效果更加明顯，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出將懸掛在音叉旁邊的小球用富有彈性的乒乓球代替的實驗方案。再比如在觀察水沸騰的實驗時，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出用粗試管代替燒杯的裝置，這樣既節(jié)省時間，效果又明顯。同時，對同一個實驗，根據(jù)實驗條件不同，讓學(xué)生自己設(shè)計方案進(jìn)行實驗。如在做完“

5、測定滑輪組的機械效率”的實驗后，啟發(fā)學(xué)生：“如果不用刻度尺，是否還可以測量機械效率呢？”“如果能測量的話，依據(jù)是什么？”再如在“伏安法測電阻”實驗后，提出：如果實驗只允許有一種電壓表（或電流表）和一個已知電阻（定值電阻或滑動變阻器），能否測出未知電阻？讓學(xué)生自己畫出電路圖，設(shè)計電路，寫出實驗報告并進(jìn)行實驗。通過這些探索活動，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和實驗設(shè)計能力。三、教師創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維教師應(yīng)當(dāng)吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)新的教”為“學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。有些演示實驗，如果刻

6、意將他們拓寬、延伸，變成“連環(huán)”實驗，則不僅提高了實驗器材和課堂時間的利用效益，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如說明大氣壓存在的“覆杯實驗”中，可以設(shè)計如下連環(huán)實驗：(一)按課本要求做好圖1甲實驗后，繼續(xù)使杯身逐漸傾斜，如圖1乙、丙所示，紙板同樣不掉，說明大氣壓是朝各個方向的。(二)把硬紙板浸濕，在紙板底下固定一適當(dāng)重量的物塊（鐵塊、石塊）然后將空杯口托住，松開后，紙板掉下來，表明水是“粘”不住帶重物的紙板的。再將杯子裝滿水，用帶重物的紙板重做“覆杯實驗”，紙板不掉下來，說明紙板確實是大氣壓

7、托住的，而不是水粘住的。(三)杯中水故意不裝滿，同樣把一適當(dāng)重物固定在一塊有機玻璃板上，用此板把杯口蓋嚴(yán)，手按硬板把杯子倒過來，放開手后，有機板掉下來。這個實驗與學(xué)生思維相符，學(xué)生不會有疑慮。(一)同樣有意將杯中水不裝滿，用實驗（2）中的紙板代替有機板重做實驗，紙板并不掉下來，如圖1丁所說。這時引導(dǎo)學(xué)生先觀察紙板發(fā)生的形變（中間向下凸出）。再進(jìn)行理論分析：杯內(nèi)水未裝滿，當(dāng)托紙片的手剛抽開時，紙片由于上面的壓強（P0+pgh,P0為大氣壓強，h為杯中水的深度）大于下面的壓強（P0）而使紙片的中間部分向下凸出，紙片凸出后，杯內(nèi)氣體體積

8、增大，壓強隨著減小，氣壓減小的量只是與杯內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強相等，兩者相互抵消，紙片就能達(dá)到新的平衡而不掉下來，而實驗（3）中的有機板硬度大，不易向下凸，所以板上的壓強（P0+pgh）大于板下的壓強P0，所以容易掉下來。丁丁在實驗教學(xué)中，同一個實驗電路