《細(xì)胞分化》教學(xué)設(shè)計(jì)王蓓20160913

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1、教學(xué)基本信息課題高三一輪復(fù)習(xí)課《細(xì)胞分化》學(xué)科生物學(xué)段高中年級高三授課教師王蓓學(xué)校清華附中朝陽學(xué)校指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)課以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是由教師簡單的把知識傳遞給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己完成知識建構(gòu)，在對已學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧的過程中，也應(yīng)以探索發(fā)現(xiàn)的方式落實(shí)，通過小組合作模式突破學(xué)習(xí)中的障礙。在教學(xué)中也要充分關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字、圖像信息進(jìn)行討論，對細(xì)胞分化和基因選擇性表達(dá)有更廣闊的認(rèn)識，體會生物學(xué)知識在生活實(shí)際

2、中的運(yùn)用。在學(xué)生重新建構(gòu)知識，或?qū)υ兄R體系進(jìn)行補(bǔ)充的過程中，學(xué)生逐漸形成生物學(xué)科的一些基本觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，科學(xué)探究精神以及對社會的責(zé)任意識。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：人教版《生物必修一》第六章共有2節(jié)內(nèi)容，《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)來構(gòu)建內(nèi)容體系的，在編寫中體現(xiàn)著系統(tǒng)論的思想，闡述了細(xì)胞這一層次的生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能以及發(fā)展變化。第六章是本模塊的最后一章，細(xì)胞以獨(dú)立個(gè)體展現(xiàn)，主要體現(xiàn)該系統(tǒng)的變化與發(fā)展?！都?xì)胞分化》及時(shí)細(xì)胞生命歷程中的重要階段，有在個(gè)體發(fā)育中占有重要的地位，是本單元的重要概念。它是一個(gè)承上啟下、承

3、前啟后的知識點(diǎn)，既是對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。學(xué)生情況：學(xué)生在高二第一學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞分化的結(jié)果、原理和特點(diǎn)，但僅限于理解概念的基本要素，對于知識的延展性不夠，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后只知道很多生理過程都涉及分化的過程，分化是生物體在各個(gè)階段都要進(jìn)行的重要過程，但對于細(xì)胞分化進(jìn)行的方式是不了解的，對于研究分化的科學(xué)探究方法更是不清楚的。教學(xué)方法：高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽象，學(xué)生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學(xué)生身邊

4、常見的實(shí)例展開組織教學(xué)活動。因此，教學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使生物科學(xué)知識有效地整合到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展原有知識體系，在大腦中建構(gòu)起新的知識、能力、價(jià)值觀聯(lián)系。?教學(xué)資源：多媒體課件、文字資料、圖片信息教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.能通過實(shí)例和資料分析出細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)2.利用細(xì)胞分化的知識解釋新信息3.能聯(lián)系生物體與環(huán)境之間的關(guān)系解讀細(xì)胞分化的意義（二）能力目標(biāo)1.能夠從資料中提取信息，并通過比較、分析、綜合等方法進(jìn)行整合2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因選擇性表達(dá)（三）情感、態(tài)度、

5、價(jià)值觀目標(biāo)1.關(guān)注科學(xué)研究的方法2.關(guān)注細(xì)胞分化的研究為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)做出的貢獻(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)2.細(xì)胞分化的意義（二）教學(xué)難點(diǎn)1.對材料信息的提取、整合及對比2.尋找合適的實(shí)驗(yàn)方法證明細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因選擇性表達(dá)教學(xué)流程圖思考：南極冰魚不產(chǎn)生紅細(xì)胞與血紅蛋白，與其對環(huán)境的適應(yīng)細(xì)胞分化與生物進(jìn)化的關(guān)系分析不同階段紅細(xì)胞分化結(jié)果對個(gè)體生存的意義閱讀曲線圖，擴(kuò)展對基因選擇性表達(dá)的認(rèn)識閱讀圖片材料分析血紅蛋白亞基的基因，證明發(fā)生了基因選擇性表達(dá)，擴(kuò)展對細(xì)胞分化的認(rèn)識閱讀文字材料分析血紅蛋白的差異提出胎兒紅細(xì)胞與成人紅細(xì)胞攜氧能力的差

6、異，引發(fā)學(xué)生思考：這屬于細(xì)胞分化嗎？基于事實(shí)活化思維聯(lián)系實(shí)際提高認(rèn)識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明造血干細(xì)胞分化過程中發(fā)生基因選擇性表達(dá)實(shí)驗(yàn)探究揭示本質(zhì)分析細(xì)胞分化的本質(zhì)舉例說明細(xì)胞分化問題引領(lǐng)回顧概念教學(xué)過程教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖時(shí)間安排問題引領(lǐng)回顧概念①演示造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞的圖片②提出問題：a各種血細(xì)胞都是由哪種細(xì)胞分化而來?觀看圖片思考問題，并迅速聯(lián)系已學(xué)的本節(jié)課始終圍繞血紅細(xì)胞展開,在上課的開始就給出血紅細(xì)胞5minb造血干細(xì)胞與紅細(xì)胞有哪些區(qū)別？c為什么紅細(xì)胞會產(chǎn)生這些差異?關(guān)于細(xì)胞分化的知識，回答問題及相關(guān)的分化過程便于快速進(jìn)入課堂情境。

7、通過問題的引領(lǐng)，使學(xué)生對于本節(jié)課有整體的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)探究揭示本質(zhì)學(xué)生提出證明細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的實(shí)驗(yàn)思路①提問：實(shí)驗(yàn)從哪些方面進(jìn)行？②提問：你將用到什么方法？學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)思路嘗試聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)技術(shù)10min基于事實(shí)活化思維①介紹人體會在發(fā)育的不同階段分化出兩種不同類型的血紅細(xì)胞，它們的攜氧能力有差異②同種細(xì)胞產(chǎn)生差異，這種情況屬于細(xì)胞分化嗎？③展示資料：胎兒型血紅蛋白與成人型血紅蛋白在空間結(jié)構(gòu)、氨基酸序列和與氧親和力的關(guān)系④學(xué)生通過對資料的對比總結(jié)出兩種血紅細(xì)胞的差異是由于產(chǎn)生了差異性蛋白引起的。⑤展示圖片：與血紅蛋白合成相關(guān)的基因

8、對兩種血紅蛋白的空間結(jié)構(gòu)、氨基酸序列、氧親和力進(jìn)行分析和對比，將不同方面的信息加以整合，最后得出結(jié)論根據(jù)資料中的信息進(jìn)行判