王志飛-高校改革課堂教學(xué)模式探究 定稿

《王志飛-高校改革課堂教學(xué)模式探究 定稿》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、編號(hào)：09009110236南陽師范學(xué)院2013屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目：高校改革課堂教學(xué)模式探究完成人：王志飛班級(jí)：2009-02學(xué)制：4年專業(yè)：地理科學(xué)（師范）指導(dǎo)教師：王書轉(zhuǎn)完成日期：2013年4月5日目錄摘要（1）1傳統(tǒng)式的教學(xué)模式的弊端（1）1.1教學(xué)思想和教學(xué)觀念落后（2）1.2學(xué)習(xí)主體缺位（2）1.3教學(xué)方法和教學(xué)手段落后（2）1.4理論與實(shí)踐想脫離、缺乏充分的實(shí)踐（3）1.5教師與學(xué)生價(jià)值觀的契合度比較低（3）2當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新型人才的需求對(duì)高校教學(xué)模式改革的要求（3）2.1當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)

2、新型人才需求的重要性和迫切性（3）2.2高效課堂教學(xué)模式改革促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行性（4）3高校課堂教學(xué)模式改革的創(chuàng)新思路（5）3.1指導(dǎo)思想的扭轉(zhuǎn)，將時(shí)代精神融入教學(xué)內(nèi)容（6）3.2從學(xué)生的性格、道德、情感中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度（6）3.3教師要提高自身的綜合素質(zhì)（7）3.4建立新型的師生關(guān)系（7）4高校課堂教學(xué)改革模式（8）4.1理論教學(xué)（8）4.2實(shí)踐教學(xué)（8）4.3自主研學(xué)（9）4.4網(wǎng)絡(luò)助學(xué)（9）5小結(jié)...........................................

3、......(9)參考文獻(xiàn)（9）Abstract.（10）高校改革課堂教學(xué)模式探究作者：王志飛指導(dǎo)教師：王書轉(zhuǎn)摘要：高等院校要加快推進(jìn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，改進(jìn)高校課堂教育和研究的理念、思路、努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)“四位一體”的教學(xué)模式，為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)搭建寬廣舞臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才；教學(xué)方法改革；師生關(guān)系課堂教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)的組織模式。21世紀(jì)全球化和現(xiàn)代化的大趨勢(shì)要求高等教

4、育培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。為此，高等學(xué)校必須更新教育思想和觀念，努力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，以符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)人才的需求。雖然課堂教學(xué)都包含著實(shí)踐教學(xué)[1]，但是，實(shí)踐教學(xué)一般是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。不論是哪個(gè)課堂教學(xué)模式，都包含一些基本的要素，比如教學(xué)指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)操作程序和效果評(píng)價(jià)等。在這些要素中，功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其核心，主要是要看教學(xué)方式方法的使用是否得當(dāng)。課堂教學(xué)是知識(shí)授受和人才培養(yǎng)的主渠道，教學(xué)模式是學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)的重要決定因素，是

5、教師可以觸摸到的并且由教師塑造的教育小環(huán)境，在教育大環(huán)境一時(shí)無法改變的情況下，改變教學(xué)模式就是在一定程度上釋放教育教學(xué)的生產(chǎn)力[1]。因此，教學(xué)模式的革新對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)均有著十分重要的意義。課堂教學(xué)模式普遍地存在于每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)新教育是一種使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的、面向全體學(xué)生的、使每一個(gè)學(xué)生都能全面成長(zhǎng)的教育，是突出學(xué)生主體地位、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。1傳統(tǒng)式的教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以講授為主，加以師生之間的相互交流，這樣教師就可以直接了解到

6、整個(gè)教學(xué)的過程，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)可以在規(guī)定的課長(zhǎng)內(nèi)系統(tǒng)講授基本理論知識(shí)；學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的理論知識(shí)，學(xué)到大量的知識(shí)信息。但是大部分教師在理論教授時(shí)基本上沿用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這也就使其存在一定的弊端——不僅導(dǎo)致了不少課堂常常出現(xiàn)“教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡”的局面，而且還主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1教學(xué)思想和教學(xué)觀念落后傳統(tǒng)教學(xué)采用的是以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的“三中心論”教學(xué)方法

7、，以純理論傳授的態(tài)度對(duì)待各個(gè)學(xué)科的教學(xué)思維，雖然能立竿見影的系統(tǒng)地傳遞文化知識(shí)，但是從長(zhǎng)期來看這種舊式的應(yīng)試教育卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)水平的提高。在信息發(fā)展的“高速路”上，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也越來越多，“傳授”、“灌輸”的方法已經(jīng)不再受學(xué)生的青睞，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高端人才。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。1.2學(xué)習(xí)主體缺位所謂學(xué)習(xí)主體缺位，是指在課堂教學(xué)過程中，由于各種原因造成學(xué)習(xí)主體事實(shí)上沒有聽課或沒有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象[2]。具體表現(xiàn)為

8、顯形缺位和隱形缺位。學(xué)生由于種種客觀原因而未到教室上課，稱顯性缺位；而學(xué)生已進(jìn)入教室，但并沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為沒有扮演成真正的學(xué)習(xí)角色的學(xué)習(xí)主體，稱隱性缺位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只把教學(xué)過程看成是單一的信息輸出過程，忽視師生之間的雙向交流，排斥教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的思維和動(dòng)手能力被一種扭曲的框子束縛著、制約著，在教學(xué)上缺乏民主，在教學(xué)上方法上缺乏討論式、參與式、問題式和研究式的教學(xué)法，從而其作為主體的中心作用沒有得到基本的保證和發(fā)揮。1.3教學(xué)方法和教學(xué)手段