初中歷史教學論文：人教版初中歷史教材的思考

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1、根據本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。初中歷史教學論文：人教版初中歷史教材的思考意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。初中歷史教學論文：人教版初中歷史教材的思考意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒

2、實驗的投影片。根據本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學?！　〕踔袣v史課能培養(yǎng)學生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎。學生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學習歷史課程。作為一名從事初中歷史教學十多年的教師，筆者在教學中不斷地學習和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進行素質教育的基礎課程，它能增強學生的愛國主義情懷，使其繼承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族的凝聚力。學生通過對歷史基本知識和技能的學習，可樹立正確的人生

3、觀、價值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認識和理解。國家在進行素質教育改革的同時，也進行著課程標準的改革。以中國古代史為探究對象，可發(fā)現新人教版初中歷史教材的與時俱進，從而進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學習目標是讓學生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個時期，分別是史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期，每一個時期都有鮮明的

4、特點，學生在學習中按照這七個時期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識也能夠梳理清楚?！　〉谝?，內容結構主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個大的版塊，其內分為原始社會、奴隸社會和封建社會這三個發(fā)展階段，以三個不同的主題按照順序構建一個體系，使這部分的知識脈絡清晰，學生學習目標更加明確。第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術語和概念進行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學生在學習和記憶的時候覺得較難，教材進行精簡后，通俗易懂，學生也能更好地投入到這門課程的學習中。第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖

5、版，如古代農具、甲骨文、活字印刷術、指南針、書法和美術等。如果單靠文字描述這些知識，會造成學生理解困難，然而配上相應的圖片，學生的形象和抽象思維同時受到啟發(fā)，學習興趣增加，學起來也較輕松。第四，每課內容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動與探索”欄目。筆者在處理“活動與探究”這一部分時，重視學生學習的層次性，引導學生積極參與課堂互動，教學效果明顯。第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學生講述秦始皇時，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學生在邊聽邊看的學習中，對這部分知識就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會隨之

6、發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習慣。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學?！　v史教科書承擔著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實性直接影響著學生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學方法和知識水平對學生的影響重大，教師在教學過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學生的發(fā)展影響巨大。根據筆者對人教版教材的剖析和多年的

7、教學經驗，發(fā)現了其中有一些不足之處。第一，課程主題單一化。單一化的主題確實讓課程的結構和理論知識的分析更加清晰明了，學生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關注也不夠全面。在為學生講授中國古代史這方面的知識時，筆者發(fā)現學生能記住這部分知識的基本框架，脈絡也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識時，就會比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。第二，教材沒有得到充分整合。現在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學生更容易懂，但是，這同時也不

8、利于學生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學生組織開卷考試的時候發(fā)現，很多學生找不到答案,雖然有一些知識是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進行了深化和細分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個人物。在回