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1、校本研修活動記錄——白濤活動議題：學習《談課堂教學的有效性》出席人員政史地全體教師主持人白濤中心發(fā)言人白濤記錄人劉國成本組成員在一起學習校本培訓材料《課堂教學有效性研究綜述》。由劉國成老師讀，其他老師一起學，并做好筆記。學習的主要內(nèi)容如下：???教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。當前中學教學有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展。我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就顯得格外的迫切與重要了。一、關于有效教學理念的界定????關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁
2、的關注。其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位。隨著20世紀后科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀點。于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？????教學是一個由外部的實在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統(tǒng)。外部世界指客觀教學設施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動產(chǎn)品，如教科書、教學軟件等。內(nèi)心世界指師生認知、情感、意志等精神活動狀態(tài)的過程。行
3、為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng)，它既離不開一定的教學設施、手段為載體，又集中反映出一定教學思想、內(nèi)在素質(zhì)，是主客觀相互作用的結果。研究表明，教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接。??有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或
4、低效教學。二、國外關于影響課堂教學有效性的研究??自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素。??１、關注教師特征??20世紀上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師們所提
5、的問題中77％的答案要求的是具體的事實。卡特爾的研究發(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。??由此可以發(fā)現(xiàn)，20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。???２、關注課堂教學活動??國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。??①關注學生的學習??研究表明，有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，每個學生都參與教
6、學活動是實施有效教學的前提條件。心理學家加涅就提出，學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論，布魯納指出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。提倡學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內(nèi)容不是給予的，學生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結構中。教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾則按照學習的內(nèi)容，把學習分為有意義學習和機械學習；按照學習所進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習
7、，也包括有意義的接受學習。??自20世紀60年代以來，教學有效性已經(jīng)從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上，并在關注學生學習的同時，更加關注教師的作用，對教師的教學提出了更高的要求。??②關注師生的交往??在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學效果取決于教師和學生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化、社交、活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作
