成也情境， 敗也情境 小學(xué)英語教學(xué)論文

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1、成也情境，敗也情境【摘要】：“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)英語課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。然而并非教師創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果。有時往往花很多時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，卻事倍功半。在我們教學(xué)中或多或少存在著一些情境創(chuàng)設(shè)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】：情境教學(xué)低效反思對策杰斯珀森（Jesperson）說過：教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須潛入水中，并感到得其所在；這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外去學(xué)三個月

2、”。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，就需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化課堂教學(xué)，已成為大部分小學(xué)英語教師的共識，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)英語課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。然而并非教師創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果。有時往往花很多時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，卻事倍功半。在我們教學(xué)中或多或少存在著一些情境創(chuàng)設(shè)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。我們期待的精彩課堂，會因為對情境的疏忽而與我們擦肩而過。如何把握好英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？結(jié)合工作室的磨課活動，談?wù)勎业膫€人體會。一、道是有“情”卻無“情”片段：我磨課所選擇

3、的內(nèi)容是六下Recycle2AFarewellParty,第一次教學(xué)設(shè)計時，導(dǎo)入課堂我通過歌曲營造離情依依，再告訴學(xué)生聽課老師來邀請大家參加party，然后教師呈現(xiàn)三張邀請函，并告訴學(xué)生必須通過競爭“闖關(guān)”才能得到邀請函。分析：3設(shè)計環(huán)節(jié)時，我只考慮了當(dāng)時臨近兒童節(jié)，由學(xué)生喜歡的老師來邀請，學(xué)生會興高采烈，再利用學(xué)生天生的競爭意識來激發(fā)參與意識。但是忘記了學(xué)生間的個體情感差異和水平層次，還有高段學(xué)生對于情境真實性的猜疑，試教時學(xué)生的反響沒有預(yù)期的熱烈，參與面不廣。有些學(xué)生偷偷問；“真的能去嗎？”類似片段應(yīng)該在大多數(shù)教師的課堂上都出現(xiàn)過。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師利用了身邊的生活資源，讓學(xué)

4、生在情境中理解語言，出發(fā)點是非常好的。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。教師上得“津津有味”，學(xué)生反應(yīng)卻索然無味了，這樣的情境與現(xiàn)實生活脫節(jié)，完全不能喚起學(xué)生參與的激情，真可謂“矯情終歸是無情”也。對策：創(chuàng)設(shè)情境最要緊的是我們必須揣摩清楚教材蘊含的思想，吃透教材把握重點難點。創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。能體現(xiàn)教材的特點，突出重點，突破難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。二、情境創(chuàng)設(shè)若“有”實“無”片段：在設(shè)計“闖三關(guān)”時，為了課堂串成一條明晰的線索，同時突破重點難點，我設(shè)計了第一關(guān)“比比誰能

5、干”，復(fù)習(xí)拓展“Ican....”，第二關(guān)“Icanread.”學(xué)習(xí)新詞句、“Icanperform.”才藝展示三關(guān)。把整個環(huán)節(jié)生搬硬套到這條線索“沖關(guān)搶卡”這一情境中。實際上這樣的環(huán)節(jié)已經(jīng)跟課堂創(chuàng)設(shè)的情境脫節(jié)了，這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是追求形式化，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也給教學(xué)戴上了繁瑣卻無用的枷鎖。在研討課上，我們也看到很多這種現(xiàn)象，有些情境的設(shè)置只是在教學(xué)的開頭有展示，然后在教學(xué)過程中又走回到老路上去。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和情境毫無關(guān)系。這樣的情境就毫無意義，形同虛設(shè)，骨肉分離。對策：　小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容很多是結(jié)合我們的實際生活環(huán)境編寫的，與我們的日常生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如購物、談?wù)搻酆?、?/p>

6、電話等，我們應(yīng)充分利用教材貼近生活的特點，通過設(shè)計真實情景，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受語言，把抽象的知識形象化，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，在課堂創(chuàng)設(shè)的模擬語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、運用語言。3創(chuàng)設(shè)的情景還需要考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學(xué)過程的進展，最好創(chuàng)設(shè)一個連著一個的情境，使教學(xué)過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。三、情境創(chuàng)設(shè)“頭”重“腳”輕片段：第一次預(yù)設(shè)時最后環(huán)節(jié)我把課堂重新引導(dǎo)到課文，聽讀let’sread部分，完成練習(xí)。但由于在情境中我放不開手，時時處處都扶著學(xué)生走，不敢放手，花時間過多，結(jié)果使得到了回歸課文這一環(huán)節(jié)，下課鈴也響了……

7、，課堂重點部分居然放到了課外，整堂課結(jié)構(gòu)有本末倒置之嫌。對策：由此我感悟到：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有適度的開放性，能為學(xué)生提供一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的有彈性的情境。如同英語特級教師彭那祺所說：“開放性的語境也為學(xué)生提供新舊語言知識及綜合知識共同運用的大好時機，要讓學(xué)生們盡情運用自己的語言功底去表達(dá)各自的見解，給他們開辟一個展示個人聰明才智的天地……?！币粋€好的情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點，情趣愛好。同時，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進，不斷深入，富有新意，并能激