小學(xué)科學(xué)論文：科學(xué)課堂中如何有效提問

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1、小學(xué)科學(xué)論文科學(xué)課堂中如何有效提問內(nèi)容提要：孩子們的想法總是與成人不同的，孩子們?cè)诳茖W(xué)課堂中，總是有很多問題需要老師來幫他們答疑解惑，孩子們總是對(duì)老師提出的問題有這樣，或是那樣的答案！《小學(xué)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以解決問題為核心。”因此，學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中如何提問，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念，真正的落實(shí)到我們的小學(xué)科學(xué)課堂中去，使我們的科學(xué)課堂真正的讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與探究科學(xué)的技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科

2、學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。本文重點(diǎn)探討了在新課改背景下，科學(xué)課堂該怎樣提問。關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂　提問有效性正文：《小學(xué)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往，共同發(fā)展的合作過程。我認(rèn)為，這個(gè)合作過程，其實(shí)就是交流的過程。那么什么是科學(xué)課堂中的交流呢？它應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主體的單向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)交流型科學(xué)課堂的教學(xué)過程是師生之間、生生之間的交錯(cuò)的多邊活動(dòng)，是在教育教學(xué)過程中師生之間或是生生之間為完成共同的目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，是一

3、種新課標(biāo)下建立起來新型的師生關(guān)系.科學(xué)課堂教學(xué)中的交流有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提問有效性的提高，可以強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，加強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從改變教師的思想觀念和改進(jìn)課堂提問入手，才能切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、教師備課時(shí)要對(duì)提問有充分的準(zhǔn)備我認(rèn)為為了讓學(xué)生學(xué)著用科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的行為和思維模式，讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生

4、的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神.要形成交流型課堂，讓科學(xué)課堂的提問更有效，那就要從備課入手，從從前的主要“備教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向主要“備交流探究的方法”；由“備學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“備如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；由主要“備教師的教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”；由“備教學(xué)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”。例如在講授“溫度和氣溫”這一內(nèi)容時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問題：第一步：先請(qǐng)大家說說怎樣用溫度計(jì)測(cè)量溫度？怎樣讀數(shù)？第二步：請(qǐng)學(xué)生討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高或是室內(nèi)

5、的溫度比室外高？測(cè)量室內(nèi)外的溫度要做哪些準(zhǔn)備？注意什么？第三步：讓學(xué)生測(cè)量室內(nèi)溫度、記錄、交流。把學(xué)生分組到室外不同地方測(cè)量溫度、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測(cè)量的溫度及時(shí)記錄。第四步：匯報(bào)交流：“室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？每個(gè)小組測(cè)得的溫度一樣嗎？為什么不同？?”我相信在教師的一連串的結(jié)合教學(xué)情境的提問中，學(xué)生一定會(huì)在科學(xué)課堂中有所收獲。二、在課堂中如何有效的進(jìn)行提問是關(guān)鍵在交流型科學(xué)課堂中，應(yīng)該怎么樣進(jìn)行有效提問呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：（一）課

6、堂提問要關(guān)注生活中的科學(xué)我們要讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去，生活中處處是科學(xué)，生活中也處處有科學(xué)，我們要讓學(xué)生感受到科學(xué)就在他的身邊，這樣子不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，也能讓學(xué)生有學(xué)以至用的成就感，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生感覺到自己學(xué)有所用，那么，科學(xué)課堂的提問更是如此。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是很直觀很生活化的，可以在學(xué)生的生活中找到原型。我們一線科學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅是建立起“生活科學(xué)”的理念，更要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，手中的教學(xué)內(nèi)容為支撐，大膽應(yīng)用生活中的隨手可以找

7、到的素材創(chuàng)，設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行提問，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)的去交流和探索科學(xué)，成就“科學(xué)生活”為目的。?例如在教學(xué)“讓小燈泡亮起來”的教學(xué)中：我先讓學(xué)生了解了電的基本知識(shí)，然后，在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)材料：第一步：“仔細(xì)觀察電線、干電池、燈泡，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生各抒己見，小組討論，匯報(bào)。有的同學(xué)說：“電線有的人多，有的人少?！薄懊總€(gè)同學(xué)都有這幾部分電路元件?！闭f明學(xué)生觀察的還比較細(xì)致。第二步：請(qǐng)學(xué)生說說：“你所觀察到的電線、干電池、燈泡的特點(diǎn)?！睂W(xué)生的細(xì)心觀察之后，說的比較全面，如：“干

8、電池有正負(fù)兩極?！薄盁襞堇锩嬗袩艚z?！?，被其他同學(xué)補(bǔ)充之后，更是完整的說出來了。第三步：在講了連接電路的注意要點(diǎn)，示范實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生連接一個(gè)簡單的電路?！坝眠@些材料能使小燈泡亮起來嗎？”大部分學(xué)生都認(rèn)為能夠，而且有的同學(xué)，還在課外自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)了，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把發(fā)光燈泡的連接裝置畫在科學(xué)文件夾上，請(qǐng)其他組同學(xué)來：“說出電流在小燈泡里的流動(dòng)路線?！睂W(xué)生都能夠很順利的按照電流從正極到負(fù)極的順序，說出。第四步：“猜一猜電在小燈泡里是怎樣流動(dòng)的？”在小組里指著說說電流流動(dòng)路線。并在記錄本上畫出