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《小學(xué)科學(xué)論文：讓科學(xué)課堂提問更有效》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓科學(xué)課堂提問更有效［摘要］提問是科學(xué)課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。本文簡單分析了當(dāng)前某些科學(xué)課課堂提問存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了優(yōu)化科學(xué)課堂提問的一些策略，對于提高課堂提問的有效性有一定的借鑒意義。［關(guān)鍵詞］課堂提問優(yōu)化策略課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是
2、不易成功的。”但是，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。一、當(dāng)前某些科學(xué)課課堂提問存在的問題。1、無效問題較多。有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。因此，可以說這樣的問題沒有多大的存在價值。2、提問總是面向個別優(yōu)秀學(xué)生。有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學(xué)生提問，希望課堂提問順利進(jìn)行。特別是在公開
3、課的教學(xué)中，老師往往抓住答對的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上看教學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問時不是積極地去思考，主動地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。3、提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些老師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就象是演繹教案。在課堂教學(xué)時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學(xué)生作出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了
4、嗎？是真的答對了還是猜中了答案？”等問題。殊不知這樣一來你的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。4、問題過大，要求不夠明確。5我們的學(xué)生總喜歡提“為什么”的問題，如“食鹽為什么會在水里溶解？”“星星為什么會眨眼睛？”“埋在地下的塑料為什么不容易腐爛？”“為什么地球上會有晝夜交替的現(xiàn)象？”等等，以為科學(xué)就是多問幾個“為什么”。有些老師也喜歡向?qū)W生提這類問題，仔細(xì)思考其實(shí)這類問題指向的只是一個知識點(diǎn)，而且這類問題不易把握，答案要么過于膚淺，要么超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，因而，問題的解決并不能促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。5、對學(xué)生
5、的回答缺少及時的、必要的評價。有些老師對學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評價、質(zhì)疑，而是急于讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答“1﹕1”的模式，卻也傷害了回答問題的學(xué)生的積極性。二、優(yōu)化課堂提問的一些策略。1、提出的問題要具有探究性?？茖W(xué)課的問題一般分成兩大類別：一種是客觀存在的科學(xué)事實(shí)問題，也就是回答“是什么、怎么樣”的問題，如“觀察兩片葉子，它們有哪些異同？”“水是一種什么樣的東西？”等，這類問題一般通過觀察或者信息的回憶都能找到確切的答案；另一種是具有探究性的問題，這類問題需要學(xué)生對觀察、
6、實(shí)驗(yàn)或查資料所得的信息加以整理，綜合運(yùn)用分析、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合才能找到答案?！ 〗虒W(xué)實(shí)踐表明，事實(shí)的問題不能夠形成知識間的組織和知識的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。雖然科學(xué)注重實(shí)證，科學(xué)課中較多的是研究“怎么樣”的問題，讓學(xué)生尋找科學(xué)證據(jù)，了解科學(xué)真相。但我們可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等具體的感受中去做出分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，解決科學(xué)問題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。如《抵抗彎曲》一課中，學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)，得到下面的數(shù)據(jù)：紙張厚度1層2層3層4層抵抗彎曲的能力（墊圈個數(shù)）預(yù)測————————814
7、實(shí)測151016我們不能停留在對數(shù)據(jù)的了解，也不能滿足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強(qiáng)”這樣簡單的規(guī)律?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生繪制曲線統(tǒng)計(jì)圖，觀察曲線變化，然后提出“紙張厚度一層一層增加，它抵抗彎曲的能力是如何變化的？這說明增加厚度對抗彎曲能力有怎樣的影響？”5從而發(fā)現(xiàn)增加厚度可以顯著增加材料對抗彎曲的能力。2、注意提問方式。科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)教育要為每一個學(xué)生提供公平的機(jī)會和有效地指導(dǎo)。因此，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，不能面向少數(shù)優(yōu)生。既要照顧優(yōu)生又要照顧中下生，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高的目的。因此，
8、教師在提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽，如“現(xiàn)在請××同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他回答得是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶?。”引?dǎo)學(xué)生之間多
