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《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、為增強(qiáng)黨員保持先進(jìn)性教育活動(dòng)學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性,使廣大黨員身臨其境、潛移默化受到革命傳統(tǒng)教育，增進(jìn)同人民群眾的血肉聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究 主持人語(yǔ) 隨著課程改革的不斷深入，許多涉及教學(xué)的“深水”問(wèn)題日益得到重視和關(guān)注，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中之一，?，F(xiàn)實(shí)中，評(píng)價(jià)制約著課堂教學(xué)的優(yōu)化，制約著教師觀念的轉(zhuǎn)變，更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成了瓶頸：年年屆屆的評(píng)優(yōu)課，評(píng)的是教師的“優(yōu)秀的表演藝術(shù)”，而不是教師的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)型。于是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，成為當(dāng)前課堂
2、教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)自然而又必然的命題。本欄的兩文章，就是圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題展開(kāi)的。倪娟博士高屋建瓴，從宏觀的視角就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題以及實(shí)踐的要義作了深刻的闡述；張菊榮校長(zhǎng)則依據(jù)學(xué)校的實(shí)踐，提煉出“從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思”的評(píng)價(jià)模式。采用紅歌會(huì)這種大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的比賽形式來(lái)加強(qiáng)紅色主題文化在校園的傳播，不僅可以向同學(xué)們傳播紅色精神、營(yíng)造校園的紅色氛圍為增強(qiáng)黨員保持先進(jìn)性教育活動(dòng)學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性,使廣大黨員身臨其境、潛移默化受到革命傳統(tǒng)教育，增進(jìn)同人民群眾的血肉聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研
3、究 主持人語(yǔ) 隨著課程改革的不斷深入，許多涉及教學(xué)的“深水”問(wèn)題日益得到重視和關(guān)注，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中之一，。現(xiàn)實(shí)中，評(píng)價(jià)制約著課堂教學(xué)的優(yōu)化，制約著教師觀念的轉(zhuǎn)變，更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成了瓶頸：年年屆屆的評(píng)優(yōu)課，評(píng)的是教師的“優(yōu)秀的表演藝術(shù)”，而不是教師的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)型。于是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)自然而又必然的命題。本欄的兩文章，就是圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題展開(kāi)的。倪娟博士高屋建瓴，從宏觀的視角就促進(jìn)
4、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題以及實(shí)踐的要義作了深刻的闡述；張菊榮校長(zhǎng)則依據(jù)學(xué)校的實(shí)踐，提煉出“從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思”的評(píng)價(jià)模式。采用紅歌會(huì)這種大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的比賽形式來(lái)加強(qiáng)紅色主題文化在校園的傳播，不僅可以向同學(xué)們傳播紅色精神、營(yíng)造校園的紅色氛圍為增強(qiáng)黨員保持先進(jìn)性教育活動(dòng)學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性,使廣大黨員身臨其境、潛移默化受到革命傳統(tǒng)教育，增進(jìn)同人民群眾的血肉聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究 主持人語(yǔ) 隨著課程改革的不斷深入，許多涉及教學(xué)的“深水”問(wèn)題日益得到重視和關(guān)注，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中之一，?，F(xiàn)實(shí)中，評(píng)價(jià)制約著
5、課堂教學(xué)的優(yōu)化，制約著教師觀念的轉(zhuǎn)變，更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成了瓶頸：年年屆屆的評(píng)優(yōu)課，評(píng)的是教師的“優(yōu)秀的表演藝術(shù)”，而不是教師的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)型。于是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)自然而又必然的命題。本欄的兩文章，就是圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題展開(kāi)的。倪娟博士高屋建瓴，從宏觀的視角就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題以及實(shí)踐的要義作了深刻的闡述；張菊榮校長(zhǎng)則依據(jù)學(xué)校的實(shí)踐，提煉出“從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思”的評(píng)價(jià)模式。采用紅歌會(huì)這種大眾喜聞
6、樂(lè)見(jiàn)的比賽形式來(lái)加強(qiáng)紅色主題文化在校園的傳播，不僅可以向同學(xué)們傳播紅色精神、營(yíng)造校園的紅色氛圍為增強(qiáng)黨員保持先進(jìn)性教育活動(dòng)學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性,使廣大黨員身臨其境、潛移默化受到革命傳統(tǒng)教育，增進(jìn)同人民群眾的血肉聯(lián)系 當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐問(wèn)題主要有兩種情況：一種是無(wú)升學(xué)考試壓力的課堂中，模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個(gè)人特征的反饋比較多，缺少精細(xì)化的操作技術(shù)研究，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不大；另一種是有升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，其以強(qiáng)大的中高考及日常校際、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評(píng)價(jià)替代了日常的課堂評(píng)價(jià)，以致日常教學(xué)不能完全基于課程標(biāo)
7、準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求進(jìn)行，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的多元性與學(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)性。本文結(jié)合課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，基于課堂評(píng)價(jià)的已有理論與實(shí)踐研究成果，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐之應(yīng)有要義。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)的研究 一、課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題 現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐主要出現(xiàn)兩種情況：一種是在小學(xué)不需要面臨升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)的情況下，普遍存在著一種浮華熱鬧的評(píng)價(jià)實(shí)踐。在課堂實(shí)踐層面，課堂評(píng)價(jià)常常被等同于膚淺和泛化的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂評(píng)價(jià)被狹隘地理解為教師在課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，而“
8、評(píng)價(jià)語(yǔ)”常常被理解為“價(jià)值判斷”，而不是提供描述性、有針對(duì)性的具體反饋。課堂上有的是“浮華的熱鬧”，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于廉價(jià)和泛化。課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地理解為“激勵(lì)”，因此激勵(lì)性語(yǔ)言又成為評(píng)價(jià)語(yǔ)的主流。而這種評(píng)價(jià)語(yǔ)常常超越了學(xué)業(yè)成就層面，涉及對(duì)學(xué)生個(gè)體品質(zhì)層面的評(píng)價(jià)，如“真聰明”“你真棒”等。研究表明這是所有類型的反饋中最無(wú)效的一種。模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個(gè)人特征的反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很小的。盡
