淺談高中物理探究式教學模式的思考

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1、淺談高中物理探究式教學模式的思考　　摘要：在探究式教學中，學生是學習的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，突出學生的親自感悟能力，培養(yǎng)學生的多向思維?！　￡P(guān)鍵詞：物理探究式教學　　探究式教學的實質(zhì)是一種需要充分尊重學生個性，激發(fā)學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法決定了“自主、合作”的學習活動既可以在課堂上進行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中。在探究式教學實踐中，針對

2、不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計不同的探究式教學模式。因此，探究式教學模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)是集中體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教學思想的深刻理解和創(chuàng)造性運用的一種可控的信息系統(tǒng)?！　∫?、探究性學習的認識　　所謂探究性學習是指以問題為中心，以特定的教學情景為背景，使學生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認知和運用，進而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學習方法。新課程改革實現(xiàn)了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉(zhuǎn)變。而探究性學習模式，作為一種立足學生自我探究、師生互動的學習模式，

3、符合了當今課堂教學改革的要求。4　　高中物理探究式教學原則　　設(shè)計任何一種探究式教學模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計這種教學模式的指導原則。因為指導原則制約著探究式教學的目標、形式、內(nèi)容和方法。筆者認為設(shè)計高中物理探究式教學模式應(yīng)明確以下四個基本原則：　?。ㄒ唬┳灾餍栽瓌t?！翱茖W探究”不僅是一種教學方式也是一種學習方式。學生在“科學探究”活動中，要像科學工作者進行科學研究一樣，通過自主的探究活動，學習物理概念和物理規(guī)律，并在探究和獲取知識的同時，體會科學家研究科學時的探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度和科

4、學精神。　　在探究式教學中，學生是學習的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，突出學生的親自感悟能力，培養(yǎng)學生的多向思維。但探究的關(guān)鍵不在于探究所用時空的數(shù)量，而在于學生自主思維的廣度和深度。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的探究能力水平，通常我們可以采用教師引導學生探究和學生自主探究兩種形式或兩種形式相結(jié)合的方式。很多時候，教師在探究活動中既是引導者也是合作者，教師的作用就是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣?！　。ǘ哟涡栽瓌t。探究性情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于

5、把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時針對班級學生層次認知狀況，探究問題和情景的設(shè)計更要貼近不同學生的需求，以利于調(diào)動全體學生的探究興趣。4　?。ㄈ╈`活性原則?！缎抡n標》指出：“在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”，因此，我們可以稱前一種情況為部分探究，后一種情況為完整探究。采用部分探究還是完整探究，主要應(yīng)根據(jù)所探究的問題、在某一問題中各要素體現(xiàn)的價值、難易程度以及探究所需時間來決定。學生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，在有些探究要素中，學生

6、自主性較強能獨立駕馭；在有些探究要素中，學生不能獨立進行，需要教師作必要的引導或點撥。因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素，開展探究式教學?！　⊥瑫r，根據(jù)學生的認知水平和探究能力，我們還可以采取隨堂探究或?qū)ｎ}探究的形式學習不同課型的物理知識。隨堂探究就是指在常規(guī)物理課堂教學中滲透“科學探究”的理念，對某一個具體物理問題或?qū)W生易混淆的物理概念隨堂展開探究，將問題解決即止。專題探究是指根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，對學生最困惑的或最難理解的有探究價值和探究必要性的問題（如探索性的物理知識、探索性的物理實驗、

7、新科技問題等等），專門在課堂上展開深入研究，可以是一個課時或幾個課時合并在一起完成的探究活動。例如，在能力訓練型的課程學習中，教師可以就某個富于變通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的特殊技巧展開隨堂探究，將問題突破即止。而在探索性物理知識的課程學習中，教師則可以對某一個具有探究價值或比較抽象的具體問題展開深入的專題探究?！　∪?、探究性實驗教學策略的探索　?。ㄒ唬⒀菔緦嶒炥D(zhuǎn)化為探究性實驗。在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”4的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運用科學家的思

8、維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗?！　。ǘW生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗。建構(gòu)主義理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學生實驗”大多