創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　　一部很有觀賞性的電影，除了要有離奇曲折、特別吸引人的故事情節(jié)外，還要有賞心悅目的場境畫面和沁人心脾的音響效果，讓觀賞者達(dá)到身臨其境的境界。教學(xué)亦然，課堂教學(xué)中，利用班級的電教設(shè)備創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的小演員，他們會饒有興趣、快活輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，定會收到良好的教學(xué)效果。故此，《數(shù)學(xué)課標(biāo)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境……讓學(xué)生在生動具體的情境

2、中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！边@里，就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，談一些體會　　一、感受數(shù)學(xué)有趣　?。ㄒ唬z取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！　膶W(xué)生的生活實際出發(fā)，盡量選擇那些學(xué)生感興趣的事物和信息，讓學(xué)生愿意學(xué)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)。教師要精心設(shè)計雙邊活動，寓所教知識于游戲和活動之中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)

3、習(xí)，俗話說得好“興趣是最好的老師”4。只有讓學(xué)生在心里對所學(xué)知識感興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳動力。有時候，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，往往要比老師喊破嗓子的灌輸有效許多。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受”，從這一點(diǎn)上說，作為教師應(yīng)該努力使自己的每一節(jié)課都充滿藝術(shù)的吸引力。幾年前我曾接手過一個一年級班，當(dāng)時有位老師告訴我，某某同學(xué)太“笨”了，一年級都念了一學(xué)期了，“2十3”還不知道等于幾。第一節(jié)課正好是數(shù)學(xué)，我設(shè)計了幾道非常簡單的口算題，并有意把”2+3”摻在其中讓這個同

4、學(xué)去算，他果然算不出，當(dāng)時我的態(tài)度非常溫和，問他家里有幾口人，都有誰，他回答得很好。我又問他家都有哪些小動物，他高興地告訴我家里有鵝子，我問有多少只，他說有8只，我說：“老師家也有3只鵝，如果也送給你家就是多少只了？”他想了想說：“那就11只了”，我又說：“如果老師自己留一只，只給你2只就是多少只了？”他馬上不假思索地回答說“10只”，我立即當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)說他算得很對，接著我又提了幾個與兒童生活密切相關(guān)的小問題，加減法都有，他雖然費(fèi)很大的勁，但卻基本上都能答對。隨即，我又對他進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵，看得出

5、他非常高興。在以后的日子里，我天天放學(xué)把他單獨(dú)留下來補(bǔ)課，每次都是從生活中的小問題入手逐漸由形象到抽象，結(jié)果一學(xué)期下來，這學(xué)生竟然成了班級里的優(yōu)等生。可見，這個學(xué)生原來不會算“2+3”并不是他的錯，而是他對抽象的“2+3”不感興趣，他不會算抽象乏味的“2+3”卻會算生活中的“8+3”，這不能不引起教師的深思?！　。ǘ┑橄蟮乃憷韽?fù)述，強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言復(fù)述思考過程，進(jìn)行所謂的“算理”式分析，而忽視學(xué)生已有的生活背景基礎(chǔ)，4反而會把學(xué)生帶進(jìn)“死胡

6、同”，使本來容易理解的知識，人為地復(fù)雜化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，深不可測，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》，有這樣一道例題：　　飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？　　學(xué)生回答：12-7=5（只）　　有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且必須要這樣敘述：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔由兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只。..生硬地用這套嚴(yán)密

7、的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復(fù)述，這樣教下去，學(xué)生越學(xué)越糊涂。從兒童的生命經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，設(shè)計學(xué)生的富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！　《⒏惺軘?shù)學(xué)有用　?。ㄒ唬╅_設(shè)數(shù)學(xué)實踐課，創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境　　在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開設(shè)生活數(shù)學(xué)實踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的重要保證和

8、有效途徑。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”4后，安排學(xué)生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識，及時運(yùn)用到實際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的確有好處，同時又能誘發(fā)要解決實際問題，還需探索更加豐富的知識，感到身邊的許多實際問題有待解決，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！　。ǘ╅_展數(shù)學(xué)交流活動，營造應(yīng)用氛圍　　把課堂所學(xué)的知識通過精心組織的數(shù)學(xué)交流活動，融入實際中，應(yīng)用于生活中。例如：在