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1、關(guān)于高職英語教學(xué)的研究 【摘要】高職英語教學(xué)一直處于比較尷尬的境地：學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)矛盾日益突出。一邊是學(xué)生水平逐年下降，一邊卻是教學(xué)改革日益推進(jìn)，特別是隨著權(quán)威性的大學(xué)英語四、六級考試改革的推進(jìn)，高校英語教學(xué)改革的步伐正在不斷加快。高職英語教學(xué)開始注重學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查。在這里，要強調(diào)的是，盡管高職學(xué)院與其他普通高校存在著一定差別，但在英語教學(xué)方面高職學(xué)院和普通高校之間存在著很多相似性。由此，高職學(xué)院對全國外語教學(xué)委員會對普通高校提出的教學(xué)建議，是可以結(jié)合自身實際加
2、以借鑒和應(yīng)用?！ 娟P(guān)鍵詞】高職；英語；教學(xué)；研究 一、前言 1.思想的萌發(fā)階段 20世紀(jì)以前兩方教育家提出了豐富的自主學(xué)習(xí)思想.但只是停留在理論思辨水平上，在實踐這一塊上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被涉及。自主學(xué)習(xí)思想是由古希臘哲學(xué)家教育家蘇格拉底首先提出的，他的A主學(xué)習(xí)思想主要體現(xiàn)在其講學(xué)過程中形成的獨特的師生之間對話方法……蘇格拉底法中。他認(rèn)為教學(xué)過程主要由“譏諷”、“助產(chǎn)術(shù)”、“歸納”、下定義四個步驟組成。在教學(xué)過程中教師是“知識的助產(chǎn)婆”5，教師主要通過與學(xué)生的對話來使學(xué)生獲得對事物的認(rèn)識，而非對學(xué)生進(jìn)行強制性的灌
3、輸，這種建立在師生共同討論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的對問題的思考，主動尋求問題的答案，從而發(fā)現(xiàn)真理；有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！ ≡趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)者、協(xié)助者。特別要提起的是盧梭，這位哲學(xué)家極其厭惡命令主義和填鴨式的教學(xué)。他大聲地宣稱，教師的任務(wù)不是要學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，而只能是給學(xué)生啟發(fā).指導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中自覺地去學(xué)習(xí)?！ ?.理論轉(zhuǎn)向初步實驗階段 （20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代）到了20世紀(jì)初，教育學(xué)家和心理學(xué)家攜手推進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的理論發(fā)展。他們在強調(diào)這一理念重要性的前提下，開
4、展了卓有成效的實踐研究工作。在教學(xué)實踐中，他們確定了自主學(xué)習(xí)這一理論的重要性。其中.杜威和斯金納的貢獻(xiàn)展大。這一階段的實踐研究，因為過分強調(diào)了學(xué)生的主體作用.致使忽略了教師的主導(dǎo)作用，為此.實踐工作未能取得理想的效果。但為以后的系統(tǒng)研究奠定了巨大而厚實的基礎(chǔ)?！ ?.成體系的系統(tǒng)研究階段 ?。?0世紀(jì)60年代至今）經(jīng)歷了實踐醞釀過程后，自主學(xué)習(xí)成體系的系統(tǒng)研究階段終于形成。它突出的特點體現(xiàn)為：研究學(xué)派林立。相互提問、相互補充、相互影響。各學(xué)派在強調(diào)自身理論的同時，注意吸收其它學(xué)派的合理研究成果。在教師與學(xué)生的相
5、互關(guān)系中，均兼顧了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！ ∪欢谕庹Z教學(xué)中真正引A自主學(xué)習(xí)這一概念始于HenriH01ec，他在1981年推出了《自主性與外語學(xué)習(xí)》（AutonomyandForeignLanguageLearning）一書。此書的觀點引起了兩方EFL（Englishasaforeign5language）界的關(guān)注，這以后，自主學(xué)習(xí)正式被引入了外語教學(xué)的范疇。此后在外語教學(xué)中掀起了自主學(xué)習(xí)研究的熱潮。兩方教育界出現(xiàn)若干研究學(xué)派，各學(xué)派在提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識的同時也注意吸收其它學(xué)派的理論精華互相
6、借鑒取長補短，努力將其理論通過實驗加以驗證并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。Holec認(rèn)為具備自主學(xué)習(xí)能力者在學(xué)習(xí)過程中能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度、選擇運用方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)并對其進(jìn)行評估反思。其間，美國心理學(xué)家齊莫曼（Zimaerman）作用甚巨，元認(rèn)知、動機和行為三方面在自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中體現(xiàn)得最為活躍。這以后，自主學(xué)習(xí)成了西方理論界一個非常熱鬧的研究理論。世界各地出現(xiàn)了大量的自主學(xué)習(xí)專著，各國的語言學(xué)刊物上也出現(xiàn)大量有關(guān)外語自主學(xué)習(xí)的研究論文，各國還組織專門研究會議。泰國、英國、中國香港等地的師范院校還主動把自
7、主學(xué)習(xí)模式納入到了外語師資培訓(xùn)的內(nèi)容之中。這一時期，自主學(xué)習(xí)研究達(dá)到了頂峰。20世紀(jì)90年代以后，國外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)的研究方面取得了突破性進(jìn)展，不僅在基本問題的研究方面，更在自主學(xué)習(xí)的機制、實質(zhì)和學(xué)習(xí)效果等方面均實現(xiàn)了突破性成果?！ 《?、高職英語學(xué)習(xí)分析 在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)：在高職非英語專業(yè)學(xué)生中，他們的英語閱讀能力顯現(xiàn)出明顯的不足，甚至于缺少最基本的閱讀基礎(chǔ)，這極大地影響了教學(xué)的實效?！ ?.學(xué)習(xí)動機缺少，自主閱讀興趣淡薄5 高職院校非英語號業(yè)大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較弱，而且很多專業(yè)對學(xué)生的英語能力并
8、無要求，學(xué)生難以認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。因此大部分學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)也不感興趣，更沒有自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。另外，學(xué)生極少有機會去參加課外英語體驗活動，沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)生對英語的興趣?！ ∫怨P者在教學(xué)實踐中的一次教學(xué)調(diào)查為例。筆者對所任教班級的50名學(xué)生展開了英語學(xué)習(xí)成績滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生不滿意自己的英語學(xué)習(xí)成績，其主要原因有以下幾個
