關(guān)于高職英語教學的探究

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1、關(guān)于高職英語教學的探究摘要本文通過對高職英語教學中閱讀與聽、說、寫譯的關(guān)系、語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系教學過程中的師生關(guān)系幾個方面的探究，說明了其在英語教學中重要性。關(guān)鍵詞英語教學閱讀語言教學過程英語是我校教學中一門重要的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過近幾年的教學改革已經(jīng)取得了令人矚目的成績。這不僅每年通過三級考試的人數(shù)在大幅度上升，而且學生的語言能力也確實有了很大的提高。但是從社濟的快速發(fā)展對大學生英語水平的要求來看，目前的英語教學還明顯存在著一些問題。筆者認為今后英語教學的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標，處理好英語教學中的幾個關(guān)系是英語教學上一個新臺階的一、閱讀與聽、說、寫譯的關(guān)系《

2、大學英語教學大綱》（修訂本）對教學目標作了明確的闡述：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！睂㈤喿x能力的培養(yǎng)作為第一層次的要求，這首先是由語言學習規(guī)律決定的。根據(jù)Krashen的輸入理學習者接觸到新的語言材料時，他們就會自動調(diào)動學習的積極性，在現(xiàn)有水平和相關(guān)語境的幫助解其中所含的內(nèi)容。我們強調(diào)閱讀，強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，除了閱讀在語言輸入中的重要作用外能促進語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的提高。學習者對語言規(guī)則及形式的掌握主要是通過大量現(xiàn)的。語言是交際的工具。交際包括信息的接受、發(fā)展和反饋，必然涉及讀、聽、說、寫、譯各技能。二、

3、打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系語言是人類思維的工具，語言是人類形成思想和表達思想的工具。人類思想的形成借助于語言，同的思想又常用語言的形成進行表達。因此，人類思維的過程或結(jié)果又體現(xiàn)在語言的詞匯和其他語里。每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)，與該民族的文化傳統(tǒng)有著極為密切的關(guān)系，在一定反映了該民族的思維方式和思維習慣，“決定了其生活面貌的風俗和信仰的總體”（束定芳等6:145）。隨著語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認識，對于外語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)性也越來越受到關(guān)注。《大學英語教學大綱》（修訂本）指出：“大學英語教學應(yīng)有助于學生開闊擴大知識面，加深對世界

4、的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密系，一定的文化背景知識有助于促進語言應(yīng)用能力的提高?！蓖瑯樱藗兊恼Z言行為與其文化不可分割，不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式就會產(chǎn)的語言行為。對一個民族來說是天經(jīng)地義、習以為常的事，對另一個民族可能會顯得完全陌生、議。在漢語文化中，兩朋友在路上相遇，他們會問：“你到哪里去？”如果是吃飯時間，常用的是：“你吃過飯了嗎？”然而，你用這種方式去與西方人打招呼，就會產(chǎn)生誤解，使對方感到奇至不安。因此，在外語教學中加強跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是很有必要的。因此英語教學既是語言知識的傳授過程

5、，也是一個文化教學、填補目的語文化知識空白的過程，老師目的語的文化特征。因此，在教學中要培養(yǎng)學生實際語言應(yīng)用能力，首先必須從提高語言能力著手，加強語言基本知識如語音、詞匯、詞組、句型、復合句之間的關(guān)系等。這方面的知識學生以前學得往往不很透徹，很牢固。在教學中尤其要加強這方面的訓練，重視語法的講解，詞匯用法的解釋及其意義的辯析難句的分析，句型的操練，句子的翻譯以及聽寫的訓練，等等。同時還必須注意結(jié)構(gòu)與意義的結(jié)免光說不練。講授內(nèi)容以“實用為主”，量以“夠用為度”，避免泛而雜。經(jīng)常復習所學內(nèi)容，語言的刺激頻率。三、課堂教學過程中的師生關(guān)系傳統(tǒng)的外語課堂教學以老師為中心

6、，老師往往處于主動的、居高臨下的地位，他們講解生詞、解釋示范例句、教授規(guī)則、評判正誤，等等，把許多應(yīng)該讓學生自己做的事都做了，使學生處于被動養(yǎng)成了過分依賴教師、等待“喂食”的學習習慣，事實上，外語學習是以學習者接受目的語言輸點，通過各種類型的運用目的語活動，內(nèi)化該語言體系的發(fā)展過程。也就是說，僅有理解性輸入以產(chǎn)生語言習得，學習者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合，語言習得才能效。把課堂教學過程從總體上分為輸入、練習和輸出三大塊。輸入是起始階段，目的是讓學生接觸和理材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際價值。此時教師要善于利用新材料與學生現(xiàn)有水平間的差距，引起學習掌

7、握新材料的動機。練習是將輸入的語言材料在多種活動中進行反復加工，內(nèi)化入學生原有知識的過程。輸出則是在交際性的活動中運用語言有效傳遞信息、把握語言的交際功能的階段。在整教學過程中教師除了是知識的傳授者外，更應(yīng)該是成為課堂教學的組織者、引導者，交際活動的和參與者。當然，外語課堂教學中的活動類型和方法多種多樣。但是我們必須要牢固確立這樣一：學生是教學的主體，傳授的知識要由學生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學生的實踐。要使為真正的主動學習者，提高學生參與課堂活動的能力至關(guān)重要。鑒于我校高職生入學時基礎(chǔ)較差，我認為第一、二學期應(yīng)以加強語言基本功訓練、掌握語言共核和言技能使

8、用為主，同時培養(yǎng)基本的聽