關(guān)于高職院校英語教學(xué)中雙師教學(xué)模式探究

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1、關(guān)于高職院校英語教學(xué)中雙師教學(xué)模式探究關(guān)于高職院校英語教學(xué)中雙師教學(xué)模式探究摘耍：文章提出了高職院校英語教學(xué)中雙師教學(xué)的課題，對(duì)雙師教學(xué)進(jìn)行了界定，并對(duì)英語教學(xué)中采用雙師模式的優(yōu)點(diǎn)、操作原則和面臨的問題進(jìn)行了理論探討。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；大班教學(xué)；雙師教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1009-0118(2012)-03-0-01一、問題的提出在我國(guó)，高職院校英語教學(xué)既是一門基礎(chǔ)課程，也是一門重點(diǎn)課程，更是大學(xué)生的必須課程。它在培養(yǎng)符合社會(huì)主義國(guó)家預(yù)期的人才方面發(fā)揮著重耍的作用。然而，大眾化教育背景下高校連年擴(kuò)招所帶來的師資等的不足以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下教育市場(chǎng)化理念對(duì)高校

2、辦學(xué)的功利性浸染和滲透，致使相當(dāng)一部分高校對(duì)英語課程教學(xué)都是采用大班教學(xué)制。在該教學(xué)制下，教師授課班級(jí)由兩個(gè)以上的自然班組成。由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂管理的難度較大，教師會(huì)采用滿堂灌的課堂講授法，這樣做的好處是教師個(gè)人可以集屮精力于理論講解和闡釋,不足之處是容易導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲，師生間的教學(xué)互動(dòng)較少，課堂氛圍單調(diào)而枯燥，從而影響到課程內(nèi)容的有效灌輸與傳播。為解決上述困境，筆者建議在英語課程原有大班教學(xué)的基礎(chǔ)上采用雙師教學(xué)模式來破除其大班教學(xué)的弊端。二、雙師教學(xué)模式的含義關(guān)于雙師教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)界目前主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為,雙師教學(xué)是仿照某些互動(dòng)式電視節(jié)0中經(jīng)常采用的雙人或多人主持

3、模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺(tái)授課，兩位教師猶如兩位相聲演員那樣各司其職，共同營(yíng)造問題情境的教學(xué)模式。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為,雙師教學(xué)是指在一間教室里市兩個(gè)教師任教，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)方式。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)即同專業(yè)的兩位教師同時(shí)在同一堂課屮和互配合的教學(xué)方式，又可稱為雙人教學(xué)。而筆者認(rèn)為，雙師教學(xué)是指同…課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向用一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的性地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)的情境。它的理論依據(jù)和基

4、礎(chǔ)是互動(dòng)式教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論。三、高職院校英語教學(xué)采用雙師教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)（-）有利于克服英語課程單師大班教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。雙師教學(xué)形式新穎，雙師組合（或高或矮、或男或女、或胖或瘦）和映成趣，比單師教學(xué)更易吸引學(xué)生的注意力。雙師教學(xué)模式下的雙師實(shí)行分工合作制，協(xié)同參與課堂管理和教學(xué)，增強(qiáng)了大班課堂管理的力度和效度，宜形成比單師教學(xué)效果要好得多的課堂教學(xué)秩序和紀(jì)律。（二）有利于增強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)英語課程教師的勝任力發(fā)展。單師教學(xué)模式下，由于缺乏有效的機(jī)制來保證集體備課制度和教學(xué)督導(dǎo)制度的嚴(yán)格實(shí)施，教師間的教科研交流與合作基本上處于一種自

5、發(fā)自為的狀態(tài)。再加上普通老師的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師的勝任力發(fā)展問題基本上全憑教師個(gè)人的自覺自為和努力來解決。而雙師教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師間的交流與合作搭建了一個(gè)制度性互動(dòng)平臺(tái)。四、高職院校英語課程采用雙師教師模式的操作原則（-）實(shí)驗(yàn)性原則。雙師教學(xué)模式雖然在一些大學(xué)和社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂上已經(jīng)得到了應(yīng)用，但這些應(yīng)用多帶有實(shí)驗(yàn)性或?qū)W科局限性，能否被推廣還有待實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，作為一門原則性、紀(jì)律性、門戶性很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)課，筆者建議高職院校英語教學(xué)在采用雙師教學(xué)模式時(shí)宜遵循實(shí)驗(yàn)性原則審慎推進(jìn)。具體而言，就是高校在采用雙師教學(xué)模式之前要先在老師和同學(xué)中間搞一個(gè)摸底調(diào)查，冃的在于

6、弄清楚大家對(duì)英語課程采用雙師教學(xué)模式的意見和態(tài)度，起到一個(gè)在師生中間宣傳推廣雙師教學(xué)模式的作用，同吋也有利于激發(fā)大家對(duì)雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇和期待。然后根據(jù)掌握的具體師情、生情、學(xué)情等要素，從有利于實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究和總結(jié)的角度，選擇確定2?3個(gè)參與雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師組合和班級(jí)。最后，在成功取得雙師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上考慮逐步推廣該模式。（二）立足實(shí)際的原則。高職院校英語教學(xué)采用雙師教學(xué)模式，不是泛指所有高校也不是要求所有高校都要采用雙師教學(xué)模式來進(jìn)行英語課程教學(xué)，而是特別針對(duì)那些實(shí)行英語課程單師大班教學(xué)制的高校提出來的。在筆者看來，即使是對(duì)那些已經(jīng)和正在實(shí)行英語課程單師大班制教學(xué)的高校來

7、說，是否嘗試采用雙師教學(xué)模式或在多大程度上嘗試采用，也都要立足各個(gè)高校的實(shí)際情況，看他們是否已經(jīng)具備采用雙師教學(xué)模式的具體條件和環(huán)境。具備了的就采用，不具備的就等條件成熟以后再進(jìn)行。（三）組織引導(dǎo)與個(gè)人自愿相結(jié)合的原則。就全國(guó)而言，目前采用雙師教學(xué)模式來進(jìn)行英語課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的高校好像還不多。這說明高職院校英語教學(xué)采用雙師教學(xué)模式目前還僅停留在理論探討的階段。而從我國(guó)高職院校英語教學(xué)開設(shè)以來的歷次改革情況來看，基本上每一次改革都是采取口上而下的組織主導(dǎo)模式。這說明在