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1、談物理概念教學 摘要：物理概念的定義是從物理現(xiàn)象和物理事實中抽象出來的物理公式、物理定律以及學說的基礎(chǔ)。把物理學好的關(guān)鍵的一步就是對物理概念進行準確的理解。在物理教學中，教師需要根據(jù)學生的特點，由材料把握的實際出發(fā)，針對每個概念的深度和廣度進行深入研究，才能較好地完成物理概念教學?！ ￡P(guān)鍵詞：物理；概念；教學 中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）22-0074-02 物理概念是由物理現(xiàn)象、事實中抽象出來的，物理概念的基礎(chǔ)就是物理定律、物理公式和學說，如
2、果在掌握物理概念這一環(huán)節(jié)學生做的不好，那就很難進一步把物理定律以及公式掌握好。相對物理定律來講，物理概念就像是構(gòu)成物理學大廈的磚瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正確地理解物理概念對于學好物理學是非常重要的。 一、要了解物理概念是不斷發(fā)展進化的5 因為人們理解的物理現(xiàn)象，是在有限空間范圍內(nèi)的無限發(fā)展和變化，所以針對物理概念整體理解也經(jīng)歷了由淺至深，由簡單到復雜，從外到內(nèi)的過程。換言之，一個完整概念往往是有一個發(fā)展的過程、不明確的概念。比如，對力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時期到牛頓時期超過了兩千
3、年。而愛因斯坦提出相對論物理理論，則是完全從另外一個角度來研究的，完全拋棄了牛頓物理力的概念?！肮狻钡奈锢砀拍?，則經(jīng)歷了牛頓“量子粒子說”、“惠更斯波理論”、麥克斯韋的“電磁說”、愛因斯坦的“量子說”，直至光的波粒二象性本質(zhì)特征被發(fā)掘出來，歷時長達四個世紀之久。實際上，任何的一個物理概念的出現(xiàn)與形成，都會經(jīng)歷一個動態(tài)歷史的階段，都有從低到高、從感性到理性的出現(xiàn)、發(fā)展和進化的過程。從歷史的發(fā)展過程來介紹物理概念，主要的目的是讓學生們知道，目前所學、所講的東西并不是死的，將來都是會根據(jù)實際有所發(fā)展的
4、。這樣就把概念的定義講活了。切忌讓學生形成一種僵化的思想，僵化思想是指學生會以為物理概念是絕對不能破壞的，這樣是錯誤的。事實上，物理學永遠是探索中在不斷前進、不斷得到發(fā)展的。講解物理概念的方式是用動態(tài)的、發(fā)展的觀點，結(jié)合物理學的概念來解釋物理概念發(fā)展的歷史，這樣既符合認知規(guī)律，又有趣味性，會使學生們對物理概念的理解更加深刻，也能幫助學生淡化與消除物理概念來源的“神秘感”。沒有任何的物理概念、定律可被視為最終真理，人們在有限的時間、空間內(nèi)的物理知識的范圍只能是一種相對真理?！ 《⑽锢砀拍畹膬?nèi)涵與
5、外延 反映在物理現(xiàn)象、物理過程的獨特本質(zhì)特性，就是物理概念的內(nèi)涵。概念教學中，必須讓學生理解概念內(nèi)涵。例如，“密度”5的概念，我們必須知道，不同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；相同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是肯定的。只有從這兩個方面講，才能讓學生明白：對于某些物質(zhì)，它們的比值是恒定的，與質(zhì)量和體積的大小無關(guān)。這種比值不變的特性，是一種物質(zhì)的本質(zhì)屬性的反映，稱為密度。明白了這一點，學生就不會再說，質(zhì)量越大的物質(zhì)，密度越大；體積越大，密度越小了。物理量的內(nèi)涵，除了把它的本質(zhì)屬性定性用語言文字表
6、達出來，還要從定性分析到定量分析，來得出它的定義式。最嚴密、最精確、最概括的方法是用數(shù)學公式定義物理量。例如加速度、電阻、電量、電場強度的定義式都是量度公式，而不是決定條件式。在教學中，要引導學生區(qū)分物理量的測量公式和決定條件，結(jié)合的文字描述和數(shù)學表達，從質(zhì)量和數(shù)量兩個方面。理解其內(nèi)涵的物理概念所反映的對象的本質(zhì)屬性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所說的概念的適用范圍，它表明重力、彈性、摩擦力、磁場等這些對象就是概念所反映的。在概念教學里，一些重要的基本概念，要讓學生逐漸的理解。學生學習了
7、物理概念的外延后，也有利于深化和拓展這對一概念的理解?！ ∪⒘私飧拍?、其他有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別5 很多物理概念的本質(zhì)既有不同的一面，又有具有聯(lián)系的一面，教學時要注重一定的概念本身，但也要注意它們之間的聯(lián)系。通過對比不同的概念，找出它們之間的聯(lián)系，舉一反三，讓學生能明白這些概念的不同，加強對這一概念的理解。例如：磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化速度，可以模擬一個例子，讓這三個概念進行比較。在勻強的磁場中有一矩形導線框，長1.5m，寬1m，線圈平面垂直磁場方向，磁感應(yīng)強度為0.06T。線圈磁通
8、量是多少呢？那與磁場平行方向上的線圈，磁通量是多少呢？在這個過程中，磁通量變化是多少呢？如果完成了這個過程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量的變化更快呢？通過這個舉例可讓學生知道任何位置對應(yīng)磁通的線圈平面、磁通量狀態(tài)。磁通等于磁初末狀態(tài)變化，差異。在磁通量單位時間的變化來表示，即磁通量的變化率。學生把不同物理概念的聯(lián)系和區(qū)別理解清楚，才能正確地理解概念，防止錯用概念，提高、加強其運用概念的能力?！ ∷?、對概念定義中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字 比如，楞次定律：“感生電流的方向
