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1、談初中物理概念教學(xué)吳軼紅初中物理教學(xué)內(nèi)容概括起來(lái)可分為：物理事實(shí)、物理概念、物理規(guī)律。其中物理概念居于十分重要的地位，它是人們對(duì)物理現(xiàn)象抽象、概括的反映。沒有概念，事實(shí)只能是經(jīng)驗(yàn)的記錄，不可能上升為科學(xué)理論；不能清楚的理解概念，規(guī)律也變成了文字、符號(hào)機(jī)械的堆積物。因此，概念教學(xué)一直受到大家的重視。本文根據(jù)自己的體會(huì)談?wù)劤踔形锢砀拍罱虒W(xué)的幾點(diǎn)看法。一、如何理解“概念的掌握”這一觀點(diǎn)概念教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，大家經(jīng)常一起談?wù)摗皩W(xué)生概念模糊不清”。但怎樣才算概念清楚？怎樣才是掌握了概念？這一問題實(shí)質(zhì)上一直沒有定論，這也
2、是造成概念教學(xué)困難的原因之一。作為教師應(yīng)首先對(duì)這個(gè)問題有明確的看法，才能適度的把握概念教學(xué)，使學(xué)生能正確的理解并運(yùn)用概念，不至于增加難度，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于這一問題，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面去理解。第一、學(xué)生應(yīng)知道概念的來(lái)源。概念是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，它反映了事物某一本質(zhì)特征。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)知道概念是對(duì)什么物理事實(shí)的抽象概括，它反映了事物的什么物理特征。例如速度這一概念是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)快慢這一物理特征，它是以運(yùn)動(dòng)物體位置變化快慢不同為基本事實(shí)，通過比較和歸納而得出的。第二、學(xué)生應(yīng)知道形成
3、概念的思想方法。人們對(duì)世界概念化的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)，是通過抽象的思維活動(dòng)而形成的。再如速度要準(zhǔn)確的表述和比較物體動(dòng)動(dòng)快慢，必須要有確切的量的規(guī)定。在實(shí)際生活中人們通常采用兩種方式來(lái)判斷物全運(yùn)動(dòng)的快慢，一種是在田徑比賽中，跑步和游泳都是規(guī)定相同的運(yùn)動(dòng)距離，比較不同的人的運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。另一種是確定相同的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，比較運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短。顯然這兩種方法都能描述對(duì)象，從對(duì)感官刺激來(lái)講，它更直觀，便于測(cè)定。而后一種方法，它從理論上更注重位置變化這一運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，時(shí)間只體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)物體位置變化的延續(xù)性，而不能確定
4、物體的運(yùn)動(dòng)。并且路程和時(shí)間的比值大小，可直接反映物體運(yùn)動(dòng)快慢，因此理論上人們用后一種方式來(lái)定義速度。學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生了解，并逐步學(xué)會(huì)形成概念的思維方法。第三、能運(yùn)用概念解決具體問題、了解運(yùn)用的條件和局限性。概念是否理解，最直接的檢驗(yàn)方法是應(yīng)用。學(xué)生理解了速度概念就能利用速度公式去計(jì)算，能用速度值去比較物體的運(yùn)動(dòng)。但值得注意的是，初中階段速度是以勻速直線運(yùn)動(dòng)為條件給出的，它對(duì)于確定的勻速直線運(yùn)動(dòng)過程具有恒定性。因此它不適用于變速運(yùn)動(dòng)，在變速運(yùn)動(dòng)中只能用平均速度近似的描述速度快慢。因此形成概念的條件和應(yīng)用的局限性確定了正確
5、使用概念的范圍。學(xué)生學(xué)習(xí)中也應(yīng)知道。第四、要深刻的理解概念，還必須將概念分類整理，把握聯(lián)系，形成系統(tǒng)。初中階段物理學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及力、熱、光、電、磁等物理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中不對(duì)所學(xué)概念系統(tǒng)整理，就會(huì)覺得物理知識(shí)雜亂無(wú)章，缺乏聯(lián)系，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。在理解的基礎(chǔ)上對(duì)概念分類整理使之系統(tǒng)化是進(jìn)一步理解概念形成理論的重要環(huán)節(jié)。初中學(xué)習(xí)中的物理概念，按其所反映的物理特征我將它分為下面幾類。第一類是對(duì)物理現(xiàn)象的定義，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等概念。初中階段這些概念都沒有量化，學(xué)生只需定性理解。第二類是描述物體或物質(zhì)
6、的某種屬性。如質(zhì)量、密度、比熱、燃燒值、電阻等概念，分別從不同的角度描述了物質(zhì)的特性。因此對(duì)于確定的物質(zhì)或物體，在一定程訝都具有量的穩(wěn)定性，一般運(yùn)用時(shí)可看作恒量。但要注意特殊情況，如熱膨脹使物體密度變化；溫度、長(zhǎng)度和粗細(xì)的變化，可引起電阻變化。第三類是描述物體的某一物理狀態(tài)。如速度、溫度、能量、電流強(qiáng)度等概念，與物體的存在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)，對(duì)于確定的物理狀態(tài)有相對(duì)的穩(wěn)定性，狀態(tài)變了也就隨著改變。第四類是引起物理狀態(tài)發(fā)生變化的原因，或在狀態(tài)變化過程中出現(xiàn)的概念。如力、壓強(qiáng)、功、熱量等概念，都是與物理狀態(tài)的變化過程相聯(lián)系，有些
7、是造成狀態(tài)變化的原因，有些是量度狀態(tài)的變化（電壓是一特殊的量，它的存在不會(huì)引起電流的變化，但它的改變要引起電流改變）。因此，對(duì)于這些概念的理解要從具體的物理變化過程去把握。第五類描述機(jī)械工作性能的概念。如功率、效率，分別描述做功的快慢和對(duì)能的利用率。因此要從做功的過程去理解。這些物理概念之間規(guī)律性的聯(lián)系，就形成物理定律。如力和速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的關(guān)系由牛頓第一定律給出；功、熱、能的關(guān)系由能的轉(zhuǎn)化和守恒定律給出；電流、電壓、電阻之間的關(guān)系由歐姆定律給出；電流、電阻、電熱的關(guān)系由焦耳定律給出。通過這樣的分類整理，使初中階段
8、的物理知識(shí)形成了一個(gè)知識(shí)體系，便于記憶和掌握它們的聯(lián)系。二、概念的形成和教師的作用。學(xué)生形成概念的過程，應(yīng)是學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，在老師引導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的過程。根據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性，我們可以把此過程分為三階段。第一階段收集感性材料形成經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，是形成抽象概念的基礎(chǔ)。如學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)比學(xué)習(xí)電磁知識(shí)容易；掌握熱現(xiàn)
