形與神兼?zhèn)?心與靈交匯

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1、形與神兼?zhèn)湫呐c靈交匯　　【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)詩(shī)化美語(yǔ)文素養(yǎng)　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0018-02　　新課標(biāo)人教版高一語(yǔ)文教材中，散文單元占據(jù)了重要的篇幅。文章內(nèi)容涵蓋寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物，頗具典范性，對(duì)高一學(xué)生的記敘文寫(xiě)作很有指導(dǎo)意義。作為首次使用新教材上課的高一語(yǔ)文教師，筆者想談?wù)勛约涸诮淌谏⑽恼n中的一些體會(huì)與認(rèn)識(shí)。　　一、強(qiáng)誦讀品味，領(lǐng)略語(yǔ)育美感　　有人曾這么評(píng)價(jià)散文的語(yǔ)言：“有飛揚(yáng)的神思美，濃厚的詩(shī)意美，高妙的技巧美。”語(yǔ)言就是散文的外衣，特別是經(jīng)典優(yōu)美的散文，它總能以聽(tīng)之有聲、嗅之有味、視之有形、觸之

2、有感、品之有味的語(yǔ)言，讓讀者從中體會(huì)深邃優(yōu)美的意境及深刻的思想蘊(yùn)涵。因此，在教學(xué)中，我注重強(qiáng)化學(xué)生的誦讀，特別是文章的一些精彩語(yǔ)段。通過(guò)誦讀讓學(xué)生領(lǐng)略散文帶來(lái)的獨(dú)特的視覺(jué)盛宴，體會(huì)散文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，從中獲得美的熏陶，達(dá)到美的升華。如朗讀“虎嘯深山，魚(yú)翔淺底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空”這種整齊的句式能一氣呵成，把感情抒發(fā)得淋漓酣暢，有一種詩(shī)韻美；朗讀“廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”5這種長(zhǎng)短錯(cuò)落、曲折回旋、波瀾起伏的語(yǔ)言，則有一種迂回舒

3、緩、娓娓道來(lái)的美感。筆者在教學(xué)《荷塘月色》一文，引導(dǎo)學(xué)生賞析“月下荷塘”時(shí)，先通過(guò)課件展示下面一段文字，讓學(xué)生與課文原句進(jìn)行對(duì)比誦讀：　　荷塘上面是葉子，葉子出水很高，像浮在水面的一把把花傘。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有的已盛開(kāi)，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)?！　⊥ㄟ^(guò)誦讀玩賞，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)上面的文字比較平白，缺少一種美感。讓學(xué)生再次品讀課文原句，體味文章中疊詞、比喻、擬人、通感等手法的妙用，啟發(fā)想象和聯(lián)想，眼前呈現(xiàn)出一派綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象，浮現(xiàn)出一幅淡淡月色下荷花搖曳、水汽彌

4、漫、荷香氤氳的朦朧畫(huà)面，營(yíng)造出一種安謐、恬靜、柔和、朦朧的氛圍，美不勝收，妙不可言?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀、配樂(lè)朗讀，可以在感受語(yǔ)言詩(shī)化美的同時(shí)，不斷地靠近或接近作者的心靈世界，與作者進(jìn)行深層次、多維度的對(duì)話(huà)?！　《?、巧設(shè)置引導(dǎo)。培養(yǎng)自主探究能力　　語(yǔ)文新課標(biāo)提出，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在授課時(shí)，我巧置引導(dǎo)，努力搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我就抓住文末“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住

5、的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”5這一句讓學(xué)生自由暢談：作者出生在南方，為什么對(duì)北國(guó)之秋這樣情有獨(dú)鐘？在引導(dǎo)學(xué)生快速找出北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”與南國(guó)之秋“慢、淡、潤(rùn)”的比較點(diǎn)后，留給學(xué)生自由的空間和時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論、暢所欲言，深入文本去解讀郁達(dá)夫筆下故都秋的“色”和“味”。隨后我在課堂上展示出五幅“北國(guó)秋色”圖，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，去領(lǐng)略北國(guó)之秋，明曉作者筆下的北國(guó)之秋在于秋院的破壁腰、在秋槐的落蕊旁、在秋蟬的殘鳴中、在秋雨的滑落下、在秋果的成熟里，也在那故都閑人充滿(mǎn)京腔京韻的互答時(shí)。我又不時(shí)加以引導(dǎo)。這五幅“北國(guó)

6、秋色”是如何體現(xiàn)“秋味”的？你在生活中有沒(méi)有與郁達(dá)夫相似的體驗(yàn)?zāi)兀咳缓蠼Y(jié)合作者的生平及寫(xiě)作背景，使學(xué)生明曉：原來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中，作者的內(nèi)心被過(guò)早地投下了憂(yōu)郁、落寞的陰影。正因?yàn)檫@樣，作者筆下的秋境、秋味，被鮮明地籠上了一層郁達(dá)夫式的主觀(guān)色彩，那院落的牽牛、槐樹(shù)的落蕊、鳴叫的秋蟬，還有那秋風(fēng)秋雨等，被清晰而逼真地烙上了故都之秋的韻味。只有善于引導(dǎo)，才能啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性理解，從而展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本不同層面的思考?！　∪?、重情感體驗(yàn)，多層解讀文章內(nèi)涵5　　散文是作者心靈世界的描述和摹寫(xiě)，是作者世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的外在顯現(xiàn)，文質(zhì)兼美的散文對(duì)塑造學(xué)生美好的心靈、完善學(xué)生的

7、人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，要有自己的情感體驗(yàn)和思考。如在講解《荷塘月色》《囚綠記》時(shí)，我并沒(méi)有依照教學(xué)參考資料渲染時(shí)代背景，而是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，多層面多角度解讀文章的內(nèi)涵。有的學(xué)生就巧抓文眼得出不一樣的解讀。如《荷塘月色》這篇課文，作者用極富詩(shī)化的語(yǔ)言描寫(xiě)了心目中的“月色下荷塘圖”和“荷塘上月色圖”：荷葉清純、荷花素潔、荷香清淡，月色如水、月光如霧、月景如歌，這“荷”“月”如詩(shī)如畫(huà)，似仙境，似夢(mèng)幻，就如作者