任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

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1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐　　經(jīng)歷了中考進(jìn)入高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上較初中有了良好的轉(zhuǎn)變，思想上也有了更高的認(rèn)識。在高中化學(xué)教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法組織課堂，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究有著重要的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不再以教師的講授為主，而以“完成任務(wù)”為核心，教師是任務(wù)的發(fā)布者，而學(xué)生是完成任務(wù)的實(shí)踐者。在任務(wù)完成過程中，教師不僅是教學(xué)的“指揮者”，而且是學(xué)生的“指導(dǎo)者”。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，需以情境引出任務(wù)，向?qū)W生明確任務(wù)后引入探究，發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，然后輔以評價(jià)和練習(xí)鞏固任務(wù)。　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)　

2、　創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生對任務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，并及時(shí)提出活動(dòng)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及提出活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和具體課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。　　首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”教學(xué)為例，教材中由吸熱和放熱現(xiàn)象的差異而引出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的分類方法，而化學(xué)反應(yīng)過程表現(xiàn)為吸熱還是放熱本質(zhì)上由化學(xué)反應(yīng)中原有化學(xué)鍵的斷裂吸熱和生成新化學(xué)鍵放熱的相對大小決定，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知吸熱和放熱現(xiàn)象是基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鎂條與鹽酸、氫氧化鋇晶體與氯化銨的小組實(shí)驗(yàn)，并提

3、出問題“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量轉(zhuǎn)化嗎”4。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觸摸燒杯外壁、觀察溫度計(jì)變化，由此引出化學(xué)反應(yīng)有吸熱和放熱之分。在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的必要手段，教師無論是用多媒體呈現(xiàn)圖片、文字等信息還是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，問題都不可或缺?！　∑浯?，創(chuàng)設(shè)情境后，任務(wù)提出要及時(shí)。在任務(wù)情境中學(xué)生可感知需要學(xué)習(xí)的概念，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知停留在較直觀的狀態(tài)，但化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生從直觀向抽象過渡。為此，在給出情境的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)向?qū)W生提出任務(wù)，以任務(wù)探究引導(dǎo)學(xué)生深入到化學(xué)知識理論體系的學(xué)習(xí)中。如在該案例中，學(xué)生在情境中只是初步感知了化學(xué)反應(yīng)中的吸熱和放熱現(xiàn)象，那么，什么是吸熱反應(yīng)

4、和放熱反應(yīng)？如何判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？如何表示化學(xué)反應(yīng)中放出或吸收的熱量？這些就是本次課堂探究的重點(diǎn)?！　《?、明確任務(wù)，合作探究　　教師提出任務(wù)后，小組收到的只是“任務(wù)單”，學(xué)生還不知道如何完成。因此，接下來教師就需向小組明確任務(wù)步驟，以明確的任務(wù)步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究。當(dāng)然，這個(gè)過程中教師要向小組明確大致步驟，具體環(huán)節(jié)則要在小組探究中進(jìn)行分步指導(dǎo)。　　首先，向小組學(xué)生明確任務(wù)過程。在課堂教學(xué)中，教師出示任務(wù)后要向小組學(xué)生明確先做什么，再做什么。以“物質(zhì)的量（摩爾質(zhì)量）”的教學(xué)為例，教師可先要求學(xué)生對教材中的“問題解決”部分小題進(jìn)行計(jì)算，寫出如“19.6gHSO

5、的物質(zhì)的量？搖？搖？搖？搖；0.25molCaCO的質(zhì)量？搖？搖？搖？搖”，計(jì)算后討論歸納物質(zhì)的量（n）與物質(zhì)的質(zhì)量（m）、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量（M）之間的關(guān)系。接著寫出如“氫氧化鈉溶液和鹽4酸、氧化鐵在高溫下與一氧化碳反應(yīng)”的化學(xué)方程式，說明反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量的關(guān)系。由此過渡到例題探究，在例題探究中要求小組成員讀懂問題并提出解決辦法，最后以總結(jié)摩爾質(zhì)量的概念引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。如此，學(xué)生知道了在探究中怎么做，探究效率才會更高?！　∑浯?，引導(dǎo)小組學(xué)生合作探究。各小組學(xué)生在教師提供任務(wù)和步驟的引導(dǎo)下展開探究，此時(shí)教師并不是孤立于小組之外，而是及時(shí)跟進(jìn)小組的探究并給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如

6、上述案例中，小組計(jì)算時(shí)教師要給予指導(dǎo)，計(jì)算后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)；小組中得出關(guān)系式后要引導(dǎo)書寫并示范；在例題探究中引導(dǎo)學(xué)生弄懂已知條件和未知條件，采用何種方法進(jìn)行合作探究；解題后引導(dǎo)學(xué)生對摩爾質(zhì)量的概念進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更好地理解摩爾質(zhì)量的概念?！　∪?、展示評價(jià)，鞏固任務(wù)　　小組學(xué)生在教師布置的任務(wù)下完成探究，教師要給每個(gè)小組展示的機(jī)會，在展示中引導(dǎo)小組之間相互質(zhì)疑，以此幫助學(xué)生鞏固和突破重難點(diǎn)。學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師要針對小組的展示過程給予評價(jià)，然后進(jìn)行分層鞏固練習(xí)?！　∈紫?，小組間相互展示并質(zhì)疑。在學(xué)生探究過程中，教師要注重引導(dǎo)小組間進(jìn)行展示，同時(shí)展開質(zhì)疑，通過這樣的活動(dòng)深化學(xué)生對

7、所學(xué)知識體系的構(gòu)建。例如：在“同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”的探究學(xué)習(xí)中，某小組學(xué)生展示中提出“同主族元素從上到下電子層數(shù)依次增多，原子半徑逐漸增大”4的結(jié)論，并舉例，舉例后教師再進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，重點(diǎn)是要讓小組在質(zhì)疑中展示探究的成果，不同小組之間對存在的問題進(jìn)行思考，教師通過學(xué)生的反饋提供有針對性的幫助，解決學(xué)生克服探究中存在的困難。在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中這一環(huán)節(jié)還是缺失的，雖然教師積極嘗試探究式教學(xué)，但在探究中很少引導(dǎo)小組間進(jìn)行質(zhì)疑，探究開展得還不夠深入有效。　　其次，評價(jià)并布置課堂練習(xí)。