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《引導(dǎo)學(xué)生開展《科學(xué)》自主探究式學(xué)習(xí)的嘗試》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)學(xué)生開展《科學(xué)》自主探究式學(xué)習(xí)的嘗試 “自主探究”，指的是在教學(xué)活動(dòng)中貫徹主體性教學(xué)，主體性發(fā)展的原則，從關(guān)注和滿足學(xué)習(xí)主體個(gè)性和未來發(fā)展的需要出發(fā)，大膽改革不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要的陳舊教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體性地位，盡力調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生大膽投身學(xué)習(xí)實(shí)踐、不斷提升學(xué)生的主體作用。教師要把教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在主體性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成適合自身的探究策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安唤獭?，學(xué)生由
2、“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，并使學(xué)生把自主探究的意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主探究的信念，把自主探究行為固化為自主探究的習(xí)慣?！ ≡谝酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)中，我們常常會(huì)側(cè)重知識(shí)的傳授，尤其是初中科學(xué)，因?yàn)樗哂谢A(chǔ)性、啟蒙性，所以教師在課堂上總想多講一點(diǎn)，講細(xì)一點(diǎn)，講透一點(diǎn)，把盡可能多的知識(shí)“教”給學(xué)生，把一些現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。這實(shí)際上仍然是一種灌輸和注入。這樣的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生處于單純接受知識(shí)的被動(dòng)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受壓抑，創(chuàng)造性被抹殺，學(xué)生的各種能力特別是自學(xué)能力無法得到很好的培養(yǎng)。教育家葉圣陶曾說
3、：“所謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需復(fù)教，而學(xué)生能自為研究自求解決，故教師之教，不在全盤授予而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源之開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”5可見，要做一個(gè)善教者，不在于能否把所要傳授的基本知識(shí)、基本技能講深講透，而在于能否進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，把學(xué)生的研究探索積極性成分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生自己苦戰(zhàn)過關(guān)，從而培養(yǎng)起各種能力。要做到這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，是十分必要的?！ 榱艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在初中科學(xué)教學(xué)中，可從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)：
4、 1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高自學(xué)能力 要引導(dǎo)學(xué)生將讀書和思考緊密結(jié)合起來，有時(shí)候，要求學(xué)生讀書后提出自己的問題，有時(shí)候教師可先提出一些思考題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，也可以先做一些啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)或趣味性的啟迪再讀書，也可以讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后再讀書，總之，要求做到讀書和思考結(jié)合，在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的過程中讀書。讀書與動(dòng)手結(jié)合，先讀書后實(shí)驗(yàn)，或先實(shí)驗(yàn)后讀書，通讀與精讀結(jié)合，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，一般內(nèi)容粗略讀?！ ∽寣W(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)和提高自學(xué)的積極性。如在學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，先讓學(xué)生閱讀教材，
5、教師有意不講解、不示范，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作訓(xùn)練，并請(qǐng)同學(xué)登臺(tái)表演，學(xué)生通過看書自學(xué)，自己就學(xué)會(huì)了操作技能，嘗到了自學(xué)的甜頭，自學(xué)的勁頭就更高了。 2創(chuàng)造設(shè)疑情景，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣必須從問題開始。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論研究提出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題能誘發(fā)和激起求知欲，引起深入的思考。如在做“燒杯中溶液為什么會(huì)變紅”5的實(shí)驗(yàn)
6、時(shí)，學(xué)生在好奇中提出問題：是什么使得燒杯中的溶液變紅了？其實(shí)學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這一過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程?！ ?duì)初中生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往滿足于記住或復(fù)制教師講授的內(nèi)容，接受現(xiàn)成的知識(shí)，不善于思考、提問、評(píng)判和創(chuàng)新知識(shí)，因而學(xué)習(xí)常常是表層的、形式的。針對(duì)初中學(xué)生一般難以提出問題的情況，開始時(shí)教師就必須幫助學(xué)生“生疑”，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，經(jīng)過一段時(shí)間
7、后，逐漸過渡到學(xué)生自己質(zhì)疑?！ √岢龅膯栴}有的可以用來制造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的興趣和欲望，有的可以引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，使認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，也有的可以聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用等。當(dāng)然，最根本的是要啟發(fā)學(xué)生思索轉(zhuǎn)眼尋找解決問題的方法和途徑。要讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，思維活躍起來，聰明才智創(chuàng)造性發(fā)揮出來。例如：【案例】燃燒和滅火：教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后，正在航行的船
8、艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學(xué)家根據(jù)英國軍保安部門提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’――草料。草料怎么成了‘縱火犯’了呢？” 這一案例中，教師提出的問題需要運(yùn)用“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”、“自燃”5等主要概念進(jìn)行解釋，毫無疑問，教師設(shè)計(jì)的這一探究問題很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望?！ ?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)技能 初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教
