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1、立足成才在初中數學中培養(yǎng)學生的樂學品質 摘要：初中數學的教學要以培養(yǎng)和激發(fā)初中生對數學的學習興趣為核心目的，其中“樂學品質”的培養(yǎng)就是一個重要的著力點。樂學品質就是學生對數學學習的樂趣、興趣和積極性，是初中數學教師工作的重要抓手。教師要以此為線索，論述幾種初中數學教學中培養(yǎng)學生樂學品質的方法。 關鍵詞：初中數學教學；樂學品質；數學課堂；情境教學 任何聯系的教育教學工作，都要以激發(fā)和培養(yǎng)學生對課程、學習的興趣、熱情和愛好為目標。只有學生自覺、主動和積極地投入到學習中來，教學工作才能不斷取得進步?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。
2、”在初中數學教學中，如何更好地培養(yǎng)學生的樂學品質，讓樂學成為學生學習數學的習慣，其實關系到數學教學的成敗?？梢钥吹?，對初中生數學樂學品質的培養(yǎng)，歸根結底是通過有效手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性，推動教學的發(fā)展。尤其在課程改革與素質教育的大背景下，研判上述問題，無疑對學生成才更具現實意義?！ ∫?、開展數學情境教學，逐步培養(yǎng)初中生的數學樂學品質4 情境教學模式，即透過創(chuàng)設或設置某種情境、場景，營造某種學習氛圍和環(huán)境的策略，借以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓教學工作更加順暢、有序地開展。在初中數學教學中，采取情境教學的方法，一般可以分為物質情境和心
3、理情境兩種，前者強調實體物質或情景的設計，后者更加注重對教學氣氛和氛圍的調節(jié)。無論如何，構建高效的初中數學課堂，既是數學新課改的核心訴求，也是培養(yǎng)初中生數學樂學品質的題中之義，二者可謂殊途同歸。基于此，將情境教學模式應用于初中數學教學，可以簡化教學的程序，極大地豐富課堂的內涵，讓學生們成為數學的“主人翁”，從而激發(fā)出學生們的學習熱情和主觀能動性。對于廣大數學教師來說，給予學生們更多的自由和自主選擇權，通?？梢云鸬揭庀氩坏降牧己眯Ч瑥亩尫懦銮榫辰虒W的最大潛力。 如數學教師可以根據數學課程的設置與變化，在適當的時候引入情境教學，通過物質情境把
4、學生們帶入到課堂學習的氛圍中，再通過心理情境的設計激勵學生們更加以飽滿的熱情學習數學課程。通常，設計一個小小的“數學角”，開展一次小范圍的數學知識有獎問答、引導學生們開展一次數學實踐活動等，都是情境教學模式的具體運用，也是潛移默化地培養(yǎng)學生們數學樂學品質的具體體現。以“數學角”設置為例，通過張貼數學報紙、海報或者宣傳資料，一方面可以營造課堂內濃厚的數學學習氣氛，另一方面能夠讓學生們增長數學方面的見識，從而很自然地培養(yǎng)學生們對數學的認知與熱愛?？傊?，類似這樣的策略和方法，都是初中數學教學的具體展現，也是培養(yǎng)學生樂學品質的有效路徑，值得進一步的研究
5、和應用?！ 《?、開展益智游戲教學，以游戲培養(yǎng)初中生的數學樂學品質4 初中數學教學的核心當然也是課堂教學，只有課堂教學質量不斷提升才能達到初中數學教學的整體要求。所以，初中數學教師在選擇和運用益智游戲的時候也必須堅持以課堂為主體，以學生們的樂學品質培養(yǎng)為依托，不斷拓寬教學的層次與輻射面，讓全體學生都可以積極主動地參與到游戲中來，從而不斷提升自己的積極性和學習的主觀能動性。由于益智游戲有別于傳統的一般性游戲，這類游戲多以開發(fā)智力、提升素質和配合教學而出現，因此游戲的益智特征尤為重要，需要引起初中數學教師的關注。在平時的課堂授課與課堂教學活動中，教
6、師要培養(yǎng)學生們的團隊協作精神與協調能力，讓學生們在自我提升的過程中體會到游戲的樂趣與學習的魅力，進而幫助學生們更好地成長和學習?！ ±缃處熢谠O計益智游戲的時候需要結合考量課堂、小組協作與學生個人多個因素，要通過有效的游戲方法和流程的設置來提升游戲的促進作用，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生們的學習興趣。教師可以把學生們分為3人～4人為單位的小組，然后分派不同的游戲任務，看看哪個小組能夠率先保質保量地完成游戲的要求和任務。此后，教師可以對每個小組的游戲成果進行檢驗與評估，選擇出最優(yōu)秀的小組，然后給予表揚與獎勵，號召學生們都讓該小組的同學學習。這樣一來
7、，在益智游戲的帶動下，初中數學課堂氣氛空氣活躍，學生們的情緒被慢慢培養(yǎng)起來，教學的開展就會更加順利，學生樂學品質的培養(yǎng)也自然“水到渠成”?！ ∪⒔處熞龊檬痉杜c引導，以“樂教”帶動學生“樂學” 教師是學生的榜樣，也是培養(yǎng)初中生數學樂學品質的執(zhí)行者，教師樂教是學生樂學的前提。高質量的學校治理應該善于激勵每個人的工作熱情、責任感和成就欲。為了營造自信快樂、樂教敬業(yè)的教師團隊，首先踐行“管理即服務”的理念，如全體行政“推門”服務，每周每位教師聽3節(jié)以上推門課，給出具體策略，變管理為培訓，重點解決“一個問題”，落實“一課一得”4。又如骨干教師結對服
8、務，他們主動與青年教師組建成長共同體，共同規(guī)劃切實可行的成長方案，以“五個一”為主線開展活動――一起研讀備課、一起學習交流、一起聽課評課、一起反思提煉
