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《對(duì)初中物理探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)初中物理探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考 隨著新課程實(shí)施的深入，師生的教學(xué)行為已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，以小組合作探究為主的學(xué)習(xí)方式為新課程所積極倡導(dǎo)。近期，筆者走進(jìn)不少課堂，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)“百花齊放”，學(xué)生的活動(dòng)“精彩紛呈”。但是，當(dāng)對(duì)有些“熱鬧非凡”的課進(jìn)行冷靜思考時(shí)，覺得這些課堂上學(xué)生“活動(dòng)有余，思考不足”，教學(xué)效果也不是太好。我結(jié)合自己的物理課堂教學(xué)淺淺地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。 一、要在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)探究性 首先，三維目標(biāo)是整個(gè)物理課堂教學(xué)的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、實(shí)踐能力和探究
2、能力及創(chuàng)新意識(shí)。物理教學(xué)不僅僅是一味地給學(xué)生傳播知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，把握科學(xué)知識(shí)的思維方法，經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學(xué)生有良好的行為習(xí)慣，情感態(tài)度與價(jià)值觀?！ ∑浯?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)成功與否直接關(guān)系到探究教學(xué)進(jìn)行的好壞。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先要明白這一堂課的教學(xué)重心所在，要求是什么，研究問題的方法是什么，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)媒體的選擇使用，探究問題的設(shè)計(jì)，師生間的活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂上可能臨時(shí)發(fā)生問題的處理以及設(shè)計(jì)過程的策略等，這些都是教學(xué)過程中的重中之重。4 再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際
3、情況相結(jié)合，簡(jiǎn)單的問題不宜復(fù)雜化，不要什么問題都依賴于“探究”。不少教師認(rèn)為，要體現(xiàn)新課改理念，教師就不能直接將答案告訴學(xué)生，或者沒有經(jīng)過“討論”，就直接讓學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”來(lái)得出答案。其實(shí)，沒有必要也不可能讓學(xué)生通過探究來(lái)獲取所有的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”時(shí)，溫度的含義和溫度計(jì)的原理，學(xué)生憑生活體驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)課本中所學(xué)的知識(shí)，就可以知道了。因此在教學(xué)中教師只要提一下即可，不必要再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究了，而把時(shí)間盡可能多的用來(lái)學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用。也有的教師遇到問題就嚴(yán)格按照探究教學(xué)“七大”步驟，面面俱到，樣樣去體現(xiàn)探究精神，完全沒有顧及學(xué)生的實(shí)
4、際情況，這樣只能起副作用，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也沒達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出科學(xué)探究的思想，切不可機(jī)械的套用課標(biāo)中的七要素，搞“作秀”式的教學(xué)。在物理探究式教學(xué)中要真正體現(xiàn)探究的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生以各種探究方式積極學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，通過自己的活動(dòng)，去實(shí)際中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題，這才是真正的通過探究來(lái)獲取知識(shí)和提高科學(xué)探究能力?！ 《?、要讓學(xué)生在思考中探究，在探究中思考 學(xué)貴有“思”。思考是深度思維，有思考就會(huì)助推行動(dòng)。在思考中探究，在探究中思考，不僅能使活動(dòng)目的富有針對(duì)性，活動(dòng)效果富有實(shí)效性，活動(dòng)價(jià)
5、值富有取向性，而且還有利于構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的高效課堂?！ ∪缭趯W(xué)習(xí)“平面鏡成像的特點(diǎn)”時(shí)，我先給學(xué)生表演了魔術(shù)“儲(chǔ)幣魔箱”4，讓學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并展開討論。然后引導(dǎo)學(xué)生把問題的焦點(diǎn)集中到“平面鏡中的像究竟在什么地方？有什么特點(diǎn)？”。通過這些具體的“問題”情境，讓學(xué)生的思維提早“啟動(dòng)”，不僅提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)行下面的知識(shí)探究，從而提升探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。緊接著我們師生一起設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn)： 1.在桌上鋪一張白紙，并用筆畫一條直線，將玻璃板沿直線豎直立在桌面上，在玻璃板前后各放一節(jié)相同的電池A、B。 2.調(diào)節(jié)電池B的位置，使電
6、池B與電池A在鏡中的像重合并用筆做好記號(hào)?！ ?.不斷變換電池A的位置，重做幾次。 4.移開電池B，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙?！ W(xué)生通過小組探究、分析思考得出：平面鏡能成虛像，像與物大小相等，像與物體到鏡面的距離相等。緊接著我又提出了下列問題讓學(xué)生思考： 1.把像（電池B）所在的位置與物（電池A）所在的位置連接起來(lái)，它們的連線與鏡面有什么關(guān)系？ 2.改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否會(huì)改變？ 3.平面鏡所成的像與物體是左右相反的嗎？ 經(jīng)過片刻的思考，學(xué)生們又帶著疑問和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并且得出了正確的結(jié)論。這種運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的“問題”
7、刺激方式，使課堂富有思考性，讓學(xué)生在思考中探究，在探究中思考，去解決新的問題，大大提升了探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益?！ ∪?、教師應(yīng)是學(xué)生探究活動(dòng)中的主導(dǎo)者、促進(jìn)者4 新課程的一個(gè)基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地探索問題，突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣教師則自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者。但是在很多時(shí)候，這只是一句空話，因?yàn)槔蠋焸冞€是按照傳
