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1、關(guān)于中學英語教學有效性的思考 自新課標實施以來，大部分英語教師都一直努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學生練得少，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學氛圍很好而實際教學效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。結(jié)合自己多年的初中英語教學經(jīng)驗，我對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考?！ ∫弧?/p>
2、立新型教學觀念，轉(zhuǎn)變教學認識 提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現(xiàn)狀、提高課堂教學效率的方法和措施。因此，教師應在新課程的發(fā)展和實施過程中樹立以下幾種教學觀，并不斷地認識自我、超越自我、發(fā)展自我： 1.樹立新的教材觀。英語教學應“基于教材而不局限于教材”，這是一個基本原則。正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教
3、師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“4教材上有的，沒有必要都教，教師要教的；沒有必要都讓學生記住；讓學生記住的，沒有必要都考”?！ ?.樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體，沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內(nèi)容和設計教學活動時，應以促進學生的發(fā)展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與
4、教學?！ ?.樹立語言實踐觀。新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質(zhì)，即語言實踐。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應引導學生在真實或模擬真實的語言情境中進行語言實踐。 二、走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路 為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。但是目前存在的問題是：許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細微末節(jié)，如詞匯、語法、語音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中
5、走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個單元進行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學內(nèi)容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學效率低下。因此，在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。4 根據(jù)新課標理念編寫的教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學板塊。那么，教師如何理解教材所給予的
6、空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學能力發(fā)展的空間，也是學生學習能力發(fā)展的空間。教師在備課時應從整個單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從“話題――結(jié)構(gòu)――功能――任務――文化――策略”等不同層次來考慮一個單元的教學設計。教師對單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個方面：對單元內(nèi)部教學內(nèi)容的了解；對單元之間教學內(nèi)容的理解；對學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點的理解。教材是來源于生活并服務于課堂教學的，教學內(nèi)容必須從生活中來到生活中去?！ ∪娀虒W設計，優(yōu)化教學過程 課程改革成敗的關(guān)鍵在于
7、教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學的設計。教學設計有助于優(yōu)化教學過程、提高教學效率。教學設計應當體現(xiàn)新課標的基本理念，即以學生為主體、以學生的發(fā)展為根本。教學設計應當體現(xiàn)語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個階段。教師在教學中應了解學生的學習情況和學習興趣，遵循語言學習過程，通過各種能引起學生注意、激發(fā)學生學習興趣的方式將新的語言知識呈現(xiàn)給學生；引導學生主動吸收教師所教知識，讓學生感知、領(lǐng)會、理解和體驗所
8、學知識并形成自己的認識，達到熟能生巧的程度；指導學生利用所學知識進行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。4 綜上所述，教師應從以下幾個方面進行英語教學設計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學目標，每一個目標是否服務于課堂總目標的實現(xiàn)；每一個課堂活動是否能夠激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習思維，能否促進學生的全面參與，尤其是高效的思維參與；課堂活動是否具有可操作性，避免一些活動很大但教學目標很小、課堂
