初中英語教學(xué)論文 關(guān)于中學(xué)教學(xué)有效性的思考

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1、關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)有效性的思考自新課標(biāo)實施以來，大部分英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語教師面前的一個重要課題。結(jié)合自己多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進行了思考。一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才

2、有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。因此，教師應(yīng)在新課程的發(fā)展和實施過程中樹立以下幾種教學(xué)觀，并不斷地認(rèn)識自我、超越自我、發(fā)展自我。（一）樹立新的教材觀???英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒

3、有必要都考”。（二）樹立學(xué)生主體觀?學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實踐的主體。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時,應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進學(xué)生主動參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐等，促使學(xué)生主動參與

4、課堂教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)的內(nèi)容等。（三）樹立語言實踐觀新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實踐。在過去的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因為教師讓學(xué)生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語言知識練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，因此學(xué)生的語言知識與語言運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進行各種形式的練習(xí)，強化和鞏固所學(xué)的語言知

5、識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實踐。二、走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進行備課。但是目前存在的問題是：許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細微末節(jié)，如詞匯、語法、語音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中

6、走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個單元進行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時，教師不僅應(yīng)走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計思路。根據(jù)新課標(biāo)理念編寫的教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學(xué)板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，也是學(xué)生

7、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間。教師在備課時應(yīng)從整個單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來考慮一個單元的教學(xué)設(shè)計。教師對單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個方面：對單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點。教材是來源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容必須從生活中來到生活中去。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會生活的連接點。[2]因此，備課時，教師應(yīng)從學(xué)生