初中英語教學(xué)論文 關(guān)于中學(xué)教學(xué)有效性的思考

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1、關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)有效性的思考自新課標(biāo)實(shí)施以來，大部分英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。但是，在英語教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實(shí)踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語教師面前的一個(gè)重要課題。結(jié)合自己多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考。一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才

2、有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。因此，教師應(yīng)在新課程的發(fā)展和實(shí)施過程中樹立以下幾種教學(xué)觀，并不斷地認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我。（一）樹立新的教材觀???英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒

3、有必要都考”。（二）樹立學(xué)生主體觀?學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實(shí)踐的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與

4、課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。（三）樹立語言實(shí)踐觀新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實(shí)踐。在過去的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語言知識(shí)練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，因此學(xué)生的語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實(shí)踐過程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語言知

5、識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實(shí)踐。二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。但是目前存在的問題是：許多教師能夠“深入地走進(jìn)教材”，了解教材的細(xì)微末節(jié)，如詞匯、語法、語音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中

6、走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時(shí)往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個(gè)單元進(jìn)行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無法有效地進(jìn)行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。根據(jù)新課標(biāo)理念編寫的教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，也是學(xué)生

7、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。教材是來源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容必須從生活中來到生活中去。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。[2]因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生