基于認(rèn)知學(xué)徒制的翻譯教學(xué)實(shí)踐

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見(jiàn)解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果基于認(rèn)知學(xué)徒制的翻譯教學(xué)實(shí)踐　　一、引言　　翻譯教學(xué)一直是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，翻譯教學(xué)研究的主要任務(wù)是制定本、碩、博三個(gè)階段系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材等。筆者三年來(lái)在地方高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)過(guò)程中，深感翻譯教學(xué)的困難，迫切希望能夠找到一種符合目標(biāo)學(xué)生群體實(shí)際情況的翻譯教學(xué)法?；诖耍P者在翻譯教學(xué)中結(jié)合LeeJahnk教授提出的認(rèn)知學(xué)徒制翻譯教學(xué)法進(jìn)行了翻譯教學(xué)實(shí)踐探索?！　《?、理論基礎(chǔ)　　認(rèn)知

2、學(xué)徒制是美國(guó)學(xué)者AllanCollins和JohnBrown提出的一種教學(xué)方法。該方法吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，即示范、指導(dǎo)和腳手架等，同時(shí)結(jié)合了現(xiàn)代教育關(guān)于認(rèn)知能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。認(rèn)知學(xué)徒制主張學(xué)習(xí)不僅要“知道什么”，更要“知道怎么做”，只有在真實(shí)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)才能運(yùn)用于實(shí)際生活。其基本特征包括：1.以解決問(wèn)題為導(dǎo)向；2.合作學(xué)習(xí)；3.有聲思維。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見(jiàn)解，特別是博士生必須有

3、創(chuàng)新性的成果　　瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)LeeJahnke教授在第五屆亞洲翻譯家論壇上強(qiáng)調(diào)翻譯培訓(xùn)中的三大支柱原則，即理論、實(shí)踐和教學(xué)法。她指出，理論能夠幫助分析翻譯任務(wù)，確定翻譯策略。在翻譯培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)法的運(yùn)用要掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等原則。在具體教學(xué)步驟方面，她提出了三大方法：拋錨式學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)徒制翻譯學(xué)習(xí)，以及認(rèn)知靈活理論。其中，認(rèn)知學(xué)徒制翻譯學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)師徒授藝模式中得到啟發(fā)，并提出了幾種基本的教學(xué)技法，即示范法：教師演示解決典型問(wèn)題的方法，學(xué)生認(rèn)真觀察；教練法：學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，教師觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)予以指正；支架法：教師與學(xué)生一起解決問(wèn)題，教師起“支架”作用，隨著學(xué)生能

4、力發(fā)展而逐漸減少幫助，直至完全撤去支架，放手讓學(xué)生解決問(wèn)題?！　∪?、認(rèn)知學(xué)徒制翻譯教學(xué)實(shí)踐　　筆者聯(lián)盟在所任教的地方高校英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)《翻譯理論與實(shí)踐》課程中引入LeeJahnke教授的認(rèn)知學(xué)徒制翻譯教學(xué)法，對(duì)其提出的三種教學(xué)步驟，即示范法、教練法和支架法進(jìn)行了實(shí)踐?！　」P者選擇的教學(xué)內(nèi)容為旅游文本翻譯，具體內(nèi)容為地方簡(jiǎn)介漢譯英，共3個(gè)文本：1.保山概況；2.云南簡(jiǎn)介；3成都。三個(gè)文本性質(zhì)內(nèi)容相似，都介紹了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候條件、歷史文化、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)狀況、旅游景點(diǎn)等。筆者分別采取示范法、教練法和支架法對(duì)上述三個(gè)文本進(jìn)行了翻譯課堂教學(xué)。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能

5、在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見(jiàn)解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　步驟一：示范法。文本1“保山概況”是一個(gè)典型的地方介紹文本，筆者首先選取該文本，示范翻譯該類型文本的方法，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。在教學(xué)過(guò)程中，筆者特別示范了地方介紹中的一些程式化表達(dá)，如：“保山位于云南西部，是古哀牢國(guó)所在地，東漢稱永昌郡，是中國(guó)通往東南亞的咽喉之地”；“保山內(nèi)與德宏、大理接壤，外與緬甸山水相連”；“保山轄騰沖、龍陵、施甸、昌寧、隆陽(yáng)四縣一區(qū)，全市有24

6、0萬(wàn)人口，而且是云南著名的僑鄉(xiāng)”等。此外，筆者特別示范了怎樣翻譯介紹歷史文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r描述，以及旅游景點(diǎn)的翻譯。　　步驟二：教練法。文本2“云南簡(jiǎn)介”內(nèi)容高度類似于文本1，筆者在示范法教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇文本2采用教練法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生嘗試翻譯，教師觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)予以指正。筆者特別注重觀察學(xué)生對(duì)前一步驟中示范過(guò)的程式化表達(dá)句式的翻譯情況，例如：“云南位于中國(guó)西南邊陲，毗鄰越南、老撾和緬甸，邊境線長(zhǎng)達(dá)4061千米，是連接中國(guó)和南亞、東南亞國(guó)家的重要通道”；“云南省面積萬(wàn)平方千米，行政區(qū)轄16個(gè)市及自治區(qū)，人口4400萬(wàn)，其中30%是少數(shù)民族”；“云南和中國(guó)內(nèi)地的文化傳統(tǒng)

7、同出一源”等。筆者發(fā)現(xiàn)，前一階段的示范教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生能夠模仿文本1中的翻譯策略處理文本2中類似的句式。存在的問(wèn)題僅僅是對(duì)一些概念理解錯(cuò)誤或是語(yǔ)法問(wèn)題，這些問(wèn)題在教師的觀察指正后能夠很快解決。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見(jiàn)解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　步驟三：支架法。文本3“成都”一文中