認(rèn)知學(xué)徒制研究

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1、認(rèn)知學(xué)徒制研究認(rèn)知學(xué)徒制研究認(rèn)知學(xué)徒制研究【摘要】：認(rèn)知學(xué)徒制是在20世紀(jì)80年代末90年代初教學(xué)范式剛剛從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、對(duì)學(xué)習(xí)的研究正逐漸由認(rèn)知轉(zhuǎn)向情境、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想初現(xiàn)端倪的大背景下誕生的一種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想和教學(xué)模式,是新的教育范式的一種實(shí)現(xiàn)途徑和存在形式。無(wú)數(shù)研究表明,該理論對(duì)于克服傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端有顯著的作用。然而,到目前為止,很少有對(duì)其本源的探究,國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)它的研究更加滯后,且誤解頗多。本研究嘗試從理論和實(shí)踐方面對(duì)該理論進(jìn)行深度挖掘:從理論上,探究該理論的緣起、提出條件、理論基礎(chǔ)、理論框架及最新發(fā)展;在實(shí)踐方面,通過(guò)國(guó)外案例分析和本土的實(shí)證研

2、究試圖探索認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。希望本研究一方面為我國(guó)的課程教學(xué)改革提供一種新的視角和備選方案,同時(shí)也為正在我國(guó)蓬勃興起的學(xué)習(xí)科學(xué)的理論建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。全文共分六章進(jìn)行論述。第一章是對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的追蹤溯源。論文首先分析了傳統(tǒng)手工學(xué)徒制的特點(diǎn)及其歷史作用,然后結(jié)合兩次教育革命的背景,探究認(rèn)知學(xué)徒制提出背后的雙重超越。隨后,論文探討了當(dāng)時(shí)導(dǎo)致認(rèn)知學(xué)徒制提出的條件、該理論提出的脈絡(luò)以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制的研究動(dòng)向。第二章聚焦于認(rèn)知學(xué)徒制的理論呈現(xiàn)。首先,論文闡述了認(rèn)知學(xué)徒制理論的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)和特征,然后探討該理論在提出將近20年以來(lái)的一些變化和最新發(fā)展。最后,論文將認(rèn)知學(xué)徒制和當(dāng)

3、前其他幾種學(xué)徒制進(jìn)行了辨析。第三章探討認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。論文首先探討認(rèn)知學(xué)徒制各個(gè)方法構(gòu)件的設(shè)計(jì)。由于技術(shù)的發(fā)展能使認(rèn)知學(xué)徒制變得更加強(qiáng)大,所以接下來(lái)論文挖掘了技術(shù)支撐下的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。最后,將認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,目的依然是突出認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的鮮明特征。第四章主要是案例解剖,呈現(xiàn)了國(guó)外三個(gè)較典型的案例,并結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制環(huán)境設(shè)計(jì)的原則對(duì)它們進(jìn)行分析。一個(gè)案例側(cè)重于課堂教學(xué)中認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用,一個(gè)案例揭示基于認(rèn)知學(xué)徒制環(huán)境的學(xué)生課外探究,第三個(gè)案例則反映了認(rèn)知學(xué)徒制在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。分析這些案例一方面是為了進(jìn)一步說(shuō)

4、明認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),另一方面也為后面的本土實(shí)證研究提供給養(yǎng)。第五章聚焦于本土的認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)證研究。論文首先對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制的實(shí)證研究進(jìn)行綜述,并選取其中一個(gè)典型案例分析認(rèn)知學(xué)徒制原則在其中的應(yīng)用。然后,論文呈現(xiàn)了筆者進(jìn)行的為期一年半的認(rèn)知學(xué)徒制在大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究表明,認(rèn)知學(xué)徒制能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以作為改進(jìn)我國(guó)教育實(shí)踐的一種備選模式。第六章對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制進(jìn)行了評(píng)析,首先分析了其優(yōu)點(diǎn)、可能遇到的挑戰(zhàn)以及其應(yīng)用前景,然后闡述了對(duì)該理論的再認(rèn)識(shí)。最后,論文分析了認(rèn)知學(xué)徒制理論對(duì)我國(guó)的課程、教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的啟示。結(jié)語(yǔ)部分結(jié)合論文開(kāi)篇提

5、出的本研究欲解決的幾個(gè)問(wèn)題,對(duì)全文主要觀點(diǎn)進(jìn)行了回顧,并展望了未來(lái)關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制可能進(jìn)一步深入研究的一些方面?！娟P(guān)鍵詞】：認(rèn)知學(xué)徒制新教育范式情境學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】：博士【學(xué)位授予年份】：2009【分類號(hào)】：G423【目錄】：摘要6-8ABSTRACT8-10目錄10-13圖表索引13-15引言15-37一、研究緣由15-17二、研究意義17-24三、研究目標(biāo)定位24-25四、研究問(wèn)題、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)25-27五、研究方法27六、關(guān)鍵詞界定27-37第一章認(rèn)知學(xué)徒制理論及其研究溯源37-90第一節(jié)認(rèn)知學(xué)徒制提出背后的雙重超越37

6、-56一、學(xué)徒制及其對(duì)人類發(fā)展的意義37-42二、第一次教育革命:從傳統(tǒng)學(xué)徒制到學(xué)校教育42-46三、學(xué)校教育的弊端和認(rèn)知學(xué)徒制的提出46-52四、認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)學(xué)校教育的超越52-53五、第二次教育革命及認(rèn)知學(xué)徒制在其中的作用53-56第二節(jié)認(rèn)知學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)和提出的可能條件56-73一、認(rèn)知學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)56-63二、認(rèn)知學(xué)徒制提出的條件63-73第三節(jié)認(rèn)知學(xué)徒制研究的歷史追溯及研究進(jìn)展73-88一、認(rèn)知學(xué)徒制研究的歷史追溯73-79二、認(rèn)知學(xué)徒制的研究狀況79-88本章小結(jié)88-90第二章認(rèn)知學(xué)徒制理論透視90-121第一節(jié)認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵90-107一、認(rèn)知學(xué)徒制的理論框架90-

7、101二、認(rèn)知學(xué)徒制的特征101-107第二節(jié)認(rèn)知學(xué)徒制理論的最新發(fā)展107-114一、認(rèn)知學(xué)徒制理論框架的變化107-108二、認(rèn)知學(xué)徒制一些原則的最新發(fā)展108-114第三節(jié)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制理解的辨析114-120一、認(rèn)知學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制114-116二、認(rèn)知學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制116-117三、認(rèn)知學(xué)徒制與新學(xué)徒制117-118四、認(rèn)知學(xué)徒制與“雙元制”118-120本章小結(jié)120-121第三章認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1