如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)　　摘要：文章結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，論述了如何把研究性學(xué)習(xí)和生物學(xué)課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，以期更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。　　關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)　　中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671--0122-02　　　　研究性學(xué)習(xí)，從廣義上講是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式

2、、一種教育理念或策略，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)和所有活動(dòng)中；從狹義上講是一門獨(dú)立的課程，是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)

3、新性的成果　　然而，從學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來看，即使是現(xiàn)如今實(shí)施了新的課程方案，研究性學(xué)習(xí)課程的時(shí)間也僅占15％左右。要從根本上幫助學(xué)生改變?cè)械慕邮苁綄W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問題的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還是離不開課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。只有把研究性學(xué)習(xí)滲透于課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！　∧敲矗绾螌⒀芯啃詫W(xué)習(xí)滲透到生物學(xué)課堂教學(xué)中去呢？下面筆者就結(jié)合幾年來的實(shí)踐探討，談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)?！　∫弧?chuàng)設(shè)開放性、

4、多元性的學(xué)習(xí)氛圍　　傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)比較封閉，教學(xué)模式比較固定，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的接受者，依賴性較強(qiáng)。而實(shí)踐證明，把研究性學(xué)習(xí)滲透到生物學(xué)課堂教學(xué)中，打破封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，做到與學(xué)生平等合作，為其創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間?！　±?，筆者在講授“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，事先

5、布置學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)及周邊生物之間的關(guān)系，找出食物鏈和食物網(wǎng)。又如，在提及“人類遺傳病”時(shí)，讓學(xué)生去調(diào)查人群中的幾種常見遺傳病，了解其發(fā)病情況，探究其發(fā)病的根本原因，并在課堂上給予學(xué)生參與討論及上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使得生物學(xué)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　

6、總之，要把教學(xué)過程看作是師生共同探討新知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，還要教育學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念、轉(zhuǎn)化角色，摒棄依賴心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探索、自主求知，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下得到充分發(fā)揮，提升自己的主體地位?！　《?、穿插問題性、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容　　就研究性學(xué)習(xí)而言，問題是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，可以以生物學(xué)教材知識(shí)為基點(diǎn)，以問題為線索，以問題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?！　≡凇皢栴}”教學(xué)的過程中，問題所蘊(yùn)涵的思維價(jià)值對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，

7、因此，教師提出的問題，既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探究能力。問題的設(shè)置可以有兩個(gè)層次：一是以教材為憑借，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)，不斷探索新知識(shí)。如在講授“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，筆者設(shè)置了一系列問題，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，找出事實(shí)，解決問題；二是設(shè)計(jì)有一定開放性、綜合性、思考價(jià)值和探索余地的問題，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合利用信息及進(jìn)行探究的能力。如在講述“生物的適應(yīng)性”時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“海洋中的哺乳動(dòng)物是怎樣獲得淡水的？”要解答這個(gè)問題，學(xué)生就需要超越課本，收集資料進(jìn)行探究。

8、課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　當(dāng)然，在“問題”教學(xué)過程中更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是極為重要的。