“少教多學(xué),以學(xué)定教”課堂教學(xué)案例

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1、“少教多學(xué)，以學(xué)定教”課堂教學(xué)案例——涼城縣第二小學(xué)教師藍(lán)秀生《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、課堂上建立學(xué)法的指導(dǎo)字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)之一，通過(guò)半年多的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已掌握了一定的識(shí)字方法，因此在課堂上我采用小老師提醒領(lǐng)讀的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，學(xué)生能夠從字的音、形、義三方面來(lái)學(xué)習(xí)掌握一個(gè)生字詞，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出已形成了一

2、種有效的字詞教學(xué)。至少對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，不再是以往老師填鴨式的灌輸，而是通過(guò)不斷的累積，由老師對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)后，讓他們用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主積極地去學(xué)習(xí)。二、課堂上體現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)文能力訓(xùn)練意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語(yǔ)言實(shí)踐。片段一：聯(lián)系文章的前后內(nèi)容想象：烏鴉瞥了狐貍一眼，不作聲，它心想（）o烏鴉看了狐貍一眼，還是不作聲，他有些動(dòng)心，但心

3、想（）o烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，心想（）o這里，我緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開(kāi)想象的閘門(mén)，他們便紛紛踴躍舉手，說(shuō)自己想說(shuō)，課堂的主人正是他們。三、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。片段二：師生合作讀完課文后，我嘗試著問(wèn)：“現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍?”生1:我覺(jué)得狐貍很“聰明”，他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏

4、鴉開(kāi)口。生2我覺(jué)得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。生3:我覺(jué)得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，我首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。四、注意課內(nèi)外結(jié)合，勇于探索“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利丁學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑?！边@是《新課標(biāo)》中明確提倡的。因此，在教學(xué)中

5、教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，勇于探索。片段四：完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，我布置了一個(gè)課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當(dāng)，下次它還會(huì)上當(dāng)受騙嗎？如果烏鴉再碰到狐貍，它會(huì)怎么做呢？”同桌討論，上臺(tái)表演。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。通過(guò)這樣具有開(kāi)放性問(wèn)題的思考，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。“少教多學(xué)，以學(xué)定教”究競(jìng)在呼喚我們老師做出哪些調(diào)整？課堂教學(xué)的全過(guò)程，每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有

6、路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這種教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：開(kāi)始上課時(shí)，教師用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用大屏幕或?qū)W習(xí)紙的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開(kāi)始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)

7、解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力必定會(huì)有所上升。這樣看來(lái)，我們教師需要做的是將學(xué)科思維向課程思維轉(zhuǎn)變；提供學(xué)生喜歡并適合他們的知識(shí)；不是教得多學(xué)生就能學(xué)得多；要少講但該講的還得講，該給的還得給；教師要從“獨(dú)奏者”的壟斷角色過(guò)渡到“伴奏者”的合作角色。教育需要多一份愛(ài)，多一份關(guān)懷，多一份熱忱