口語交際教學創(chuàng)設有效教學情境存在的問題教研活動方案

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1、口語交際教學創(chuàng)設有效教學情境存在的問題教研活動方案一、活動背景：隨著我?！皠?chuàng)設能促進學生參與的冇效教學情境”實踐與研究課題的不斷深入，廣大語文教師都能夠在自己的語文課堂上積極探索實踐，收到了良好的教學效果。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，那就是低效情境的創(chuàng)設，尤其是在口語交際課上，盡管我們許多語文教師費心費力地創(chuàng)設了不少口語交際的情境，但課堂效果卻不盡人意，情景創(chuàng)設與預期的效杲大相徑庭，致使許多教師對口語交際課“談虎色變”，漸漸失去上好口語交際課的信心和勇氣?？谡Z交際教學經(jīng)常因為各種原因而流于形式，

2、學生的不到應有的訓練，口語交際能力也得不到合理的發(fā)展和提咼。另外一種情況是因為不存在對口語交際課相應的測試標準，，冇一些教師就認為只要上好閱讀寫作就行了，對口語交際訓練不給予充分重視，經(jīng)常應付了事,嚴重地影響了學生口語交際能力的發(fā)展?！缎抡n標》提到：“語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整休提高?！笨梢姡犝f能力同樣是學生語文綜合素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標。因此，結合我校教研課題和口語交際課教學情境的創(chuàng)設中存在的問題，我們組織本次教研活動，斤在

3、通過理論學習、課例分析等手段嘗試解決一些影響口語交際教學的問題，為i線教師提供冇益的指導。活動目標:通過口語交際情境的相關理論學習，提高教師的認識水平。結合我?？谡Z交際教學情境創(chuàng)設課例片段的分析及其成因、集體研討、尋找和發(fā)現(xiàn)口語交際課小情境創(chuàng)設存在的問題，為進一步研究解決問題的方法和策略做好材料上的準備。三、活動形式：理論學習、案例分析、討論、交流四、活動人員及分工:參加人：王吉英（教研組長參與制定活動方案，）羅紹軍（參與制定活動方案，組織問卷調查）潘慧芝張春莉（調查問卷統(tǒng)計與分析）尤金學李春慧

4、（制定活動方案，搜集整理課例片段）張亞萍（參與制定活動方案，組織問卷調杳）五、活動準備:1.關于口語交際教學情境創(chuàng)設的理論搜集與整理;2.提供研討的課例片段。六、活動過程：（一）、主持人談話引題：1.過渡：不只是閱讀和寫作，在口語交際教學屮，情境創(chuàng)設也是非常'重要的。今天我們就來學習一些關于口語交際情境創(chuàng)設的理論。希望能對我們口語交際教學的情境創(chuàng)設冇所啟發(fā)。2?主持人組織學習：（1）《新課標》中口語交際的目標：“小學生應具有F1常口語交際的基本能力，在各種交際活動屮，學會傾聽、表達與交流，初步學

5、會文明的人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。（2）《新課標》屮口語交際的特點：口語交際訓練要從學生的年齡特征與認知特:點出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基木到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。（3）創(chuàng)設多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法。李吉林曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，捉供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。"學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，教師巧妙創(chuàng)設有利于學生

6、交際的情境，可以激發(fā)學生交際的欲望。（4）交際情境包括教學內容情境、學生生活情境、社會生活情境。引導學牛在感受情境時必須動眼看、動耳聽、動腦想。3?情境創(chuàng)設如此重要，可是從我們I」語交際課及其情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀來看，效果卻不盡人意。存在很多亟待解決的問題。今天我們就來探討一下我?？谡Z交際教學情境創(chuàng)設屮存在哪些問題。（二）、我校學生口語交際情境分析:1.出示2個口語交際教學情境創(chuàng)設的課例片段（王菊蓮），小組成員進行研討；2.主持人提出問題；從課例片段屮，關于口語交際教學情境創(chuàng)設你能發(fā)現(xiàn)哪些問題？3.小

7、組成員研討交流；4.發(fā)現(xiàn)的問題:（1）教師創(chuàng)設的口語交際教學情境激發(fā)不起學生交流的興趣；（2）教師在口語交際教學中不愿創(chuàng)設情境或情境創(chuàng)設泛濫；（3）教師口語交際情境的創(chuàng)設脫離學生生活實際，致使學生無話可說；（4）口語交際情境創(chuàng)設充分，激發(fā)了學生交流的興趣，但由于教師對學生組織引導方法不當，盡管課堂氣氛非常活躍，卻沒冇達到預期的訓練效果，同時也忽略了對學生良好口語交際習慣的培養(yǎng)；（5）教師口語交際情境的創(chuàng)設沒有充分考慮到學牛的年齡特征：（6）教師創(chuàng)設口語交際教學情境的預期目標不夠明確，情境創(chuàng)設隨意

8、性強。（7）情境創(chuàng)設過丁-簡單或為追求情境而創(chuàng)設情境；（8）沒有引導學生動用多種感官有效參與到教學情境中;（9）學生對情境的表達缺少規(guī)范的語言指導，表達詞匯貧乏，條理混亂。三、主持人對本次活動總結發(fā)言（1）主持人對本次教研活動進行小結；（2）繼續(xù)學習口語交際情境創(chuàng)設的有關理論；（3）老師把自己的問題進行整理，開展口語交際教學活動的延續(xù)“在口語交際教學中如何創(chuàng)設有效教學情境”專題系列教研系列二“我校在口語交際教學中創(chuàng)設有效教學情境存在的問題歸因”教研活動設計一、專題活動背景《課標》中提出口語交際要