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《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)漫談》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)漫談［摘要］識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。識字是讀寫之本，是小學(xué)教育的開端。識字教學(xué)既耍依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又要合乎兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采取必要合理的教學(xué)方式、方法我們每一個小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提高小學(xué)生閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師往往因為學(xué)生識字困難而備受煎熬。其實,語文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)兼重點(diǎn)學(xué)科而言，語文能力的形成并不是一?蹴而就的，它需要大量時間的積累，而這前提就需要
2、學(xué)生掌握大量的生字。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“1?2年級，認(rèn)識常用漢字1600?1800個，其中800?1000個會寫。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿槊?！边@就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的斥趣，比學(xué)生在輕松愉快的“生本"環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。1圖形識字低年級語文教材中，學(xué)牛接觸的漢字多以獨(dú)體字開始。雖然獨(dú)體字所占比例不是很多，但在實際教學(xué)中往往是比較困難的。比方說“山、日、月悄字，這個階段的學(xué)生多以形
3、象思維為主，作為教師不妨采用畫簡筆畫的方法輔助識字教學(xué)。如“山”，教師可先出示這樣的一組文字演變圖：三座青翠的山峰，讓學(xué)生聯(lián)想出“山''的映像。告訴學(xué)生這就是中國垠古老的象形文字中的“山"字，再展示篆體字的“山"，最后寫出楷體“山''字。這樣的教學(xué)能迅速喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，避免了一些繁瑣的語言描述。類似的例子還有很多,如“水，火,、“田“兔,，等。只有我們老師在日常教學(xué)中反復(fù)的積累、摸索,從屮領(lǐng)悟出一套適合自己學(xué)生的識字教學(xué)方法才能讓識字的快樂真正走進(jìn)學(xué)生的感知世界。2形意結(jié)合識宇這種方法適合合體字的教學(xué)，“漢字的獨(dú)體字大約只占總數(shù)的
4、4%,而合體字則占到96%?！焙象w字教學(xué)主要涉及到是偏旁和部首，從漢字的結(jié)構(gòu)而言，大多數(shù)的形聲字都是以部分表意，一部分表音的。利用形意結(jié)合識字對學(xué)生學(xué)握漢字來說，是一件很重耍的事情，可以直觀而有效地展示漢字的結(jié)構(gòu)層次，對漢字教學(xué)是十分冇效的?！袄?、扛、抬、打、拍”等“捉手旁”的字，這些都是跟手冇關(guān),與動作有關(guān)的字，一部分表意，一部分表音。實際教學(xué)中，與學(xué)生共同探討這類字的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從區(qū)別中教學(xué)，從區(qū)別屮識字。這樣對學(xué)生的認(rèn)讀能力和自學(xué)能力會有很大的益處。3區(qū)別形近字在識字教學(xué)中，學(xué)生最易混淆的是形近字，由于時間的積累，學(xué)生識字?jǐn)?shù)
5、量的遞增，最后往往會導(dǎo)致學(xué)生思維的混淆，尤其是在臨場發(fā)揮的時候，受吋間的限制，很多學(xué)生都會冇所馬虎的現(xiàn)象，或者模糊不清，或者不認(rèn)識，或者冇錯別字的出現(xiàn)。這些都是因為形近字造成的。教師在實際教學(xué)中，需耍一定的糟力來區(qū)別對待這類問題。例如：《烏鴉喝水》中的“喝”字與“渴”字，一些不慎留意的學(xué)生是很容易模糊的?！癶e要用口，ke是因為需要水S如果這樣加以區(qū)分對待,學(xué)生會很輕松的記清這兩個字。再比方說，學(xué)習(xí)過程屮，部分學(xué)生對“既"與“即”容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然，嗎成“即然=把“即使嗎成,嘅使二怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字
6、?通過不斷地教學(xué)探索，我終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四間，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“常有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)笫二聲。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。4游戲識字心理學(xué)家弗洛伊徳指岀：“游戲是由愉快原則促動的。它是滿足的源泉?！痹谧R字過程中，我總是想方設(shè)法設(shè)計一些孩子喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們的識記能力我曾設(shè)計了一種“歡樂對對碰，'的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：出示F"旁和“也、木、木、火、
7、半、主、立”等字，讓學(xué)生進(jìn)行文字游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字怎趣，提高識記效果。乂如「找找朋友S如在教學(xué)妝驢字屮，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說:“我是女字旁，誰來和我做朋友廠到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬:小馬的馬。我來和你做朋友?！?兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽''字。接著讓學(xué)生說說“媽媽''的“媽”為什么帶“女"字旁，
8、有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女''的，所以帶“女''字旁?！白寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀咅的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)
