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《關(guān)于我國大學(xué)通識教育的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.關(guān)于我國大學(xué)通識教育的思考北京青年政治學(xué)院張強通識教育，也叫通才教育或人文教育，在英語國家又稱自由教育(liberaleducation)，是以文史哲教育為核心的教育。通過文史哲的學(xué)習(xí)，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨立的人格意志，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類一分子對于全體人類的責(zé)任。它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時，也在為
2、社會和人類培養(yǎng)合格的公民。我國的現(xiàn)代教育是在西方現(xiàn)代教育制度的影響下形成的，也是在民族存在危急關(guān)頭形成的。因此，鼓吹以“實利”作為教育的基本規(guī)律的大有人在。但蔡元培先生卻不為所動，堅持認(rèn)為：教育乃“養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識，練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則機械之教育，非所以施以人類也”。他并不反對培養(yǎng)專門人材，同樣認(rèn)為這是“目前的急務(wù)”，但培養(yǎng)人格更重要，因為“國民人格的完善與否，則事關(guān)國家的隆盛”。曾長期擔(dān)任清華大學(xué)校長的梅貽琦也認(rèn)為，教育的根本目的就是《大學(xué)》開頭的那幾句話?！洞髮W(xué)》之道是成己成物，所謂“成己”，就是人格之培養(yǎng)。但是目前
3、高校人才培養(yǎng)模式卻使這個目的很難實現(xiàn)。自從1952年院系調(diào)整以來，我國采用了前...蘇聯(lián)的大學(xué)體制，這種體制的主要特點就是從大學(xué)一年級開始就實行專業(yè)教育，本科一年級就分專業(yè)，因此我們的大學(xué)一直沒有通識教育與專業(yè)教育的區(qū)分，與此相應(yīng)也就歷來缺乏“大學(xué)人文教育”的制度與傳統(tǒng)?？陀^地說，20世紀(jì)50年代中國采取這種本科專業(yè)化的大學(xué)體制有其歷史合理性和必要性，因為當(dāng)時中國的工業(yè)化急需技術(shù)人才，本科專業(yè)化可以節(jié)省成本，在四年內(nèi)迅速造就技術(shù)人才，而當(dāng)時的大學(xué)本科畢業(yè)生也確實發(fā)揮了很大的技術(shù)骨干作用。這種體制一直延續(xù)到現(xiàn)在。近年來，我國高等教育界都比較清楚地看到了這
4、種體制的弊端：過早、過窄、過細(xì)的專業(yè)劃分恰恰嚴(yán)重限制了我國大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)展，尤其不利于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的前沿性思維和研究。此外，以往采用這種本科專業(yè)化的模式部分也是因為以往研究生制度尚未發(fā)展，而今天中國大學(xué)的研究生教育已經(jīng)普遍化、制度化，真正的專業(yè)教育實際已經(jīng)主要是研究生教育的目標(biāo)。在這種情況下，我國大學(xué)如果再繼續(xù)以往的狹隘的本科專業(yè)化培養(yǎng)模式，實際已經(jīng)完全失去了正當(dāng)性。近年來我國教育部門和各高校都開始探索大學(xué)本科教育模式的轉(zhuǎn)型問題。1995年國家教育主管部門在部分高等學(xué)校開展“大學(xué)生文化素質(zhì)教育”試點工作，尤其1999年后，教育部決定批
5、準(zhǔn)建立32個“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，進一步促進了許多高校探索本科教育體制的轉(zhuǎn)型問題。北大、清華、復(fù)旦、武大等高校最近都比較明確地提出了本科教育要走向“淡化專業(yè)，低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑專業(yè)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，力圖改變我國大學(xué)歷來缺乏通識教育的狀況。中央十七屆五中全會也強調(diào)要“...改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、招生考試制度”。2010年，國家啟動教育體制改革試點工作，國辦發(fā)[2010]48號文件要求北京大學(xué)等33所部屬院校以及部分省市改革人才培養(yǎng)模式，探索通識教育新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f近幾年來中國大學(xué)的本科教育正處在體制
6、轉(zhuǎn)型中，希望找到具體可行的道路，從只有專業(yè)教育轉(zhuǎn)向發(fā)展大學(xué)本科的通識教育。但是，我國大學(xué)本科教育從重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育是一個非常困難的過程。首先幾十年來前蘇聯(lián)專業(yè)教育模式在高校根深蒂固，要想改變首先需要全國教育行政部門和各大學(xué)校長轉(zhuǎn)變觀念；其次是高校擴招以后各高校師資隊伍嚴(yán)重缺乏，辦學(xué)硬件條件嚴(yán)重不足，校長的精力主要用于安頓學(xué)生，疲于應(yīng)付；三是教育全球化帶來一個負(fù)面影響是各高校片面強調(diào)科研而忽視教學(xué)，尤其輕視本科教育，這對中國大學(xué)的本科轉(zhuǎn)型和大學(xué)人文教育發(fā)展是非常不利的；四是市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，一些教育行政部門同志和高校領(lǐng)導(dǎo)把“以就業(yè)為導(dǎo)向”片
7、面理解為“以技能為導(dǎo)向”，壓縮通識教育課程，開設(shè)技能培訓(xùn)課程，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為社會上用人單位重技能而不是素質(zhì)。雖然有不少高校認(rèn)識到通識教育的重要性，開設(shè)了人文精神教育選修課，但在沒有傳統(tǒng)、沒有經(jīng)驗、沒有積累、沒有指導(dǎo)的情況下，淪為了沒有規(guī)劃、沒有精心設(shè)計的“大雜燴”或“大拼盤”，學(xué)生聽幾次講座，學(xué)幾個名詞，再從網(wǎng)上下載一篇論文就可以輕松獲得學(xué)分。造成表面上人文精神教育選修課大受歡迎，實際上并沒有取得良好的效果。...改革開放以來，國內(nèi)不少大學(xué)尤其是著名大學(xué)都在學(xué)美國的大學(xué)，實際上不少大學(xué)學(xué)的只是美國大學(xué)的皮毛，而未學(xué)到其根本，因為中國大學(xué)幾乎都沒有問過
8、，美國大學(xué)的根在什么地方？美國大學(xué)的生命力在于其自覺地植根于西方文明的深處，這最突出地體現(xiàn)在美
