不可忽視的過(guò)程與方法目標(biāo)

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1、不可忽視的過(guò)程與方法目標(biāo)　　摘要：在新課程的教育目標(biāo)體系中，過(guò)程與方法目標(biāo)是一個(gè)備受關(guān)注的目標(biāo)維度。在教學(xué)實(shí)踐中，這一目標(biāo)也是最讓教師們感到困惑的。正確理解過(guò)程與方法目標(biāo)的地位、內(nèi)涵以及三維目標(biāo)的關(guān)系是目標(biāo)達(dá)成的前提，新知探究、練習(xí)鞏固、思維拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵?！　￡P(guān)鍵詞：過(guò)程與方法目標(biāo)；正確理解；有效落實(shí)　　中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0077-03　　收稿日期：2014-03-26　　作者簡(jiǎn)介：孫冬梅，揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校（

2、江蘇揚(yáng)州，225002）教科室副主任，揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。　　前不久，在學(xué)校的一節(jié)研究課中，筆者對(duì)36位聽(tīng)課的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，過(guò)程與方法目標(biāo)的撰寫(xiě)情況見(jiàn)下表。8　　第1種，是大多數(shù)教師撰寫(xiě)的過(guò)程與方法目標(biāo)，很顯然，這種表述的方法屬于知識(shí)與技能的范疇，用在這里不合適。第2種，是比較通用的過(guò)程與方法目標(biāo)表述方式，跟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。另外幾種是比較貼切的，尤其是第6種，表述全面，突出了有條理的思考和能力的培養(yǎng)。這36名教師中，大多數(shù)有著豐富的教學(xué)經(jīng)

3、驗(yàn)，還有一些教學(xué)骨干。然而，能夠正確撰寫(xiě)過(guò)程與方法目標(biāo)的卻寥寥無(wú)幾。此調(diào)查現(xiàn)狀萌發(fā)了筆者對(duì)該問(wèn)題的思考?！　∫弧⒄_理解是前提　?。ㄒ唬┻^(guò)程與方法目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位　　2001年的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）都是從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以闡述的。其實(shí)，數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決直接指向的都是過(guò)程與方法目標(biāo)的范疇。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）頒布以來(lái)，最引人注目的是“基本理念”部分首次提到了“四基”，即基本的數(shù)學(xué)知

4、識(shí)、基本的數(shù)學(xué)技能、基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！翱傮w目標(biāo)”的第一條再次明確提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。[1]這種變化，從一定程度上更加突出了過(guò)程與方法目標(biāo)的重要性?！　≡缭?002年，時(shí)任教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)就指出：能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

5、也強(qiáng)調(diào)：總目標(biāo)的四個(gè)部分，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。[3]　?。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵　　李亦菲博士在“中小學(xué)教師教學(xué)策略書(shū)系”8之《三維目標(biāo)整合教學(xué)策略》一書(shū)中將過(guò)程與方法目標(biāo)定義為：個(gè)體利用分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等柔性過(guò)程，對(duì)事物或知識(shí)進(jìn)行加工或整合的能力，以及促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用等剛性過(guò)程的能力。[4]需要特別強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)程與方法目標(biāo)并不是指“教學(xué)過(guò)程”或“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而是指學(xué)生通過(guò)這兩方面過(guò)程發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)方

6、法與策略、問(wèn)題解決的方法與策略?！　《?、有效落實(shí)是關(guān)鍵　　劉堅(jiān)指出：情感的目標(biāo)，能力的要求，絕不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。[5]確實(shí)，如何落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)是一個(gè)重要但又有難度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要我們堅(jiān)持不懈地去內(nèi)化、去實(shí)踐、去落實(shí)?！　。ㄒ唬┰谛轮骄康倪^(guò)程中培養(yǎng)　　新知的教學(xué)是教師們都很重視的，但是，他們較多關(guān)注的是怎樣達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)往往容易被忽視。數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，實(shí)際上就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)生過(guò)程。概念的形成、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、方法的思考和運(yùn)用、規(guī)律的被揭

7、示等過(guò)程，都蘊(yùn)藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想及方法的極好機(jī)會(huì)?！　“咐骸罢J(rèn)識(shí)面積”　　師：在數(shù)學(xué)上，面的大小稱之為面積。我們將數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小，稱之為數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積。（課件出示：課桌面、黑板面、臉面、手掌面。）　　說(shuō)一說(shuō)（）的大小就是（）面的面積?！　∫龑?dǎo)得出：物體表面的大小就是它的面積?！　〕鍪緢A柱和球，說(shuō)（）的大小就是（）面的面積。8　　師：將數(shù)學(xué)書(shū)的封面畫(huà)下來(lái)，就可以看到我們熟悉的長(zhǎng)方形（課件演示），長(zhǎng)方形的大小就是長(zhǎng)方形的面積。我們還可以從物體表面上畫(huà)下正方形，正方形平面部分的大小就是正方形的面積

8、。這些圖形有面積嗎？（出示右圖）　　（分別點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。）　　師：最后一幅圖為什么沒(méi)有面積？　　引導(dǎo)得出：封閉的平面圖形的大小就是這個(gè)圖形的面積?！　煟含F(xiàn)在你們知道什么是面積了嗎？　　總結(jié)：我們將物體表面或封閉的平面圖形的大小叫做它們的面積。　　什么是面積？教材中沒(méi)有給出明確的定義。教者先直接拋出定義，讓學(xué)生仿照敘述，并利用圓柱和球突出表面是各個(gè)面的和；然后從實(shí)物上剝離出平面圖形，讓學(xué)生感受到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系；再通過(guò)辨析練習(xí)，讓學(xué)生加深理解，完善