課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

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1、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略　　【摘要】新課程的實(shí)施必然帶來(lái)教學(xué)方法上的一場(chǎng)革命。而作為教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式━課堂提問(wèn)，也必然要被注入新的內(nèi)涵，使之具有新的活力。然而，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，反思我們的課堂提問(wèn)卻存在著諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文針對(duì)課堂提問(wèn)存在的六方面問(wèn)題，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的后果。并從精心設(shè)疑，提供給學(xué)生思維材料；合理解疑，教給學(xué)生思維方法兩方面提出了應(yīng)對(duì)策略。使課堂提問(wèn)真正地發(fā)揮了它應(yīng)有的作用?！　　娟P(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)存在問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略　　正文：　　新課程的實(shí)施必然帶來(lái)教

2、學(xué)方法上的一場(chǎng)革命。而作為教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式――課堂提問(wèn)，也必然要被注入新的內(nèi)涵，使之具有新的活力。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)手段，是整體教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，是銜接教師與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程的紐帶、鏈條和橋梁。它具有啟動(dòng)學(xué)生思維和啟迪學(xué)生思路的作用；具有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和注意的作用；具有為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下鋪墊的作用；具有為學(xué)生提供述說(shuō)機(jī)會(huì)的作用。然而，反思我們的課堂提問(wèn)卻存在著諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！　∫?、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題　　1、提問(wèn)指向重知識(shí)傳授，輕啟迪思考。5　　首

3、先，從課堂教學(xué)形式上，可以看出，許多教師設(shè)疑的目的只重知識(shí)傳授，而忽略了思維能力培養(yǎng)，尤其是理科，更是如此?！　?、設(shè)疑手法單一，不利引發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　≌n堂提問(wèn)表現(xiàn)在課堂上，存在著手法單一的傾向。這種單一的提問(wèn)方式，極容易引起學(xué)生的乏味感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下?！　?、設(shè)疑方式與兒童年齡特征不相適應(yīng)?！　€(gè)別教師設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的分析解答需要超出了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)存和理解水平對(duì)問(wèn)題做出理性表述，造成教學(xué)“卡殼”，影響課堂教學(xué)效果?！　?、設(shè)疑解疑過(guò)程不注意情感因素?！　?/p>

4、教學(xué)中的情感因素和學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)大小是密切相關(guān)的。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情感往往在設(shè)疑過(guò)程之中體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生是否能在課上輕松愉快地學(xué)習(xí)也與教師的情感交流是否融洽有直接關(guān)系?，F(xiàn)存的問(wèn)題是：有的教師由于對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)情感，對(duì)差生有歧視心理，在提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要么橫眉冷對(duì)，漠然置之，要么冷嘲熱諷，動(dòng)輒訓(xùn)斥，使學(xué)生的自尊心愛(ài)到嚴(yán)重傷害，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)一落千丈，逐漸跟不上隊(duì)，班級(jí)產(chǎn)生兩極分化?！　《?、課堂提問(wèn)的應(yīng)對(duì)策略　?。ㄒ唬┚脑O(shè)疑，提供給學(xué)生思維的材料?！　?、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境?！　⌒睦韺W(xué)家利泊認(rèn)為，“寬

5、松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行動(dòng)?！?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間創(chuàng)造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，促使他們能引用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、思考，以達(dá)到求知的目的。因此，教師可設(shè)計(jì)諸如故事情節(jié)、活動(dòng)情景、動(dòng)畫情景……　　2、問(wèn)題要有層次性。　　問(wèn)題要有層次性，即由淺入深，由易到難。各類問(wèn)題提出之序，認(rèn)知記憶性問(wèn)題為先，推理性問(wèn)題次之，以創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題墊后?！　≌J(rèn)知記憶性問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，理解程度如何。通常只

6、有一種確定的答案。　　推理性問(wèn)題就是根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推想出未知的知識(shí)?！　?chuàng)造性問(wèn)題沒(méi)有單一正確的答案，但卻能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，用他們的想象力組織自己的答案。　　評(píng)價(jià)性問(wèn)題是幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷材料的價(jià)值?！　∑渲星皟深惖奶釂?wèn)占的比例非常大，但是，在新課堂中，按照新的課程理念，要不斷增加創(chuàng)造性問(wèn)題，方法性問(wèn)題等提問(wèn)類型，使提問(wèn)成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙?！　?、要體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)?！　⌒抡n程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要想把它真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中，首要的任務(wù)是

7、在設(shè)疑時(shí)要考慮周全，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使學(xué)生在主動(dòng)、探索、發(fā)現(xiàn)之中建構(gòu)自己的知識(shí)，形成素質(zhì)。　　4、要難易適度。　　教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。而過(guò)小5、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不加思索就能對(duì)答如流，這不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。　?。ǘ┖侠斫庖?，教給學(xué)生思維的方法?！　?、要注意選擇回答的對(duì)象?！　〔煌拇饐?wèn)對(duì)象選擇會(huì)產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。因此，教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有

8、數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的問(wèn)題，和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際合理選擇答問(wèn)的對(duì)象，安排答問(wèn)的順序。做到一般問(wèn)題讓差生回答，當(dāng)回答不上時(shí)，再逐漸地叫更好的學(xué)生回答或補(bǔ)充糾正?！　?、要掌握候答和理答的技巧?！　『虼?，指教師發(fā)問(wèn)，指名回答，直到學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話這段時(shí)間。候答的技巧有（1）時(shí)間不宜過(guò)短。（2）不重述問(wèn)題。（3）指名普遍。這樣，才能提高發(fā)問(wèn)的效果，容易使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，能使全體學(xué)生都注意反應(yīng)?！　±泶?，是指教師