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1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及策略摘要：新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文結(jié)合初中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，從新課改的理念出發(fā)，探討適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問技巧策略，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果關(guān)鍵詞：課堂提問；有效提問；策略；技巧中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2016)06-0234-01課堂提問是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。
2、它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑1.當(dāng)前課堂提問存在的問題課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)問題：（1）提問時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，模棱兩可，影響學(xué)生的思維（2）設(shè)計(jì)的問題沒有坡度，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)（3）提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考（4）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生”冷場(chǎng)”這些問題的存在常常導(dǎo)致我們感到課堂教學(xué)
3、中：目標(biāo)不明確、提問缺乏針對(duì)性、沒有突出學(xué)生主體，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)。時(shí)而久之，必然造成部分學(xué)生厭學(xué)，降低課堂效率2?課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是加強(qiáng)師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，怎樣才能做到課堂的有效提問？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.1提問問題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，教師的提問語(yǔ)言
4、至關(guān)重要。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有文字簡(jiǎn)練，邏輯嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、科學(xué)性、啟發(fā)性，有利于幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念，提高思維能力。教師在提問時(shí)語(yǔ)言必須要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，合理地使用每個(gè)字詞，對(duì)問題中描述的數(shù)學(xué)概念不能含糊不清，模棱兩可例如，老師出示下面的題：如圖，已知AC丄AB,DB丄AB,AC=BE,AE=BD,試猜想線段CE與DE的數(shù)量關(guān)系與位置關(guān)系，并證明你的結(jié)論?有的老師會(huì)提出問題：”試猜想線段CE與DE的關(guān)系”，這樣有的學(xué)生就對(duì)這個(gè)概念很模糊，不知道是數(shù)量關(guān)系還是位置關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生的思考2.2提問要把握好”頻度、坡度”，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，啟發(fā)學(xué)生思維。提問問
5、題應(yīng)把握好“兩度”①頻度。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實(shí)問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能讓提問處于形式主義。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。②坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)別遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性例如對(duì)如下問題：”二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)有什么特點(diǎn)？”如果這樣提問，大部分學(xué)生必然感到茫然。我覺得這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問?？上日故窘o學(xué)生二次函數(shù)尸2x2-3x+l的
6、圖象，讓學(xué)生觀察圖象特點(diǎn)并嘗試總結(jié)。這樣學(xué)生在觀察中必然不同程度的認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)的圖象有對(duì)稱性、有頂點(diǎn)、有增減性、有最值等性質(zhì)。經(jīng)過(guò)師生共同總結(jié)后，再問：”如何求這個(gè)二次函數(shù)的最值呢？”及”若此題中二次項(xiàng)系數(shù)是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。尤其要注意各個(gè)小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然而然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)，得到原問題的解決問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知
7、識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種”豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心此外，提問要精煉，減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)2.3提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的
