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《淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略 愛因斯坦說過，提出一個問題要遠(yuǎn)比解決一個問題更有意義.的確如此，藝術(shù)性的課堂提問會一下子打開學(xué)生思維的閘門，引領(lǐng)他們在不斷地思索中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)殿堂中的神奇與瑰麗.可以說，優(yōu)化課堂提問藝術(shù)是每一名初中數(shù)學(xué)教師的不懈追求.那么，如何在具體的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問呢？筆者在具體的教學(xué)活動中總結(jié)出如下幾點(diǎn)心得，望拋磚引玉，得到大家的批評與指正. 一、備課環(huán)節(jié)要優(yōu)化提問內(nèi)容，使之具有針對性 (一)抓住課堂知識的疑難點(diǎn) 課堂上，部分教師的提問過于隨意，甚至形成了口頭禪式的提問習(xí)慣.這種提問方式表面上看似氣氛活躍熱鬧，殊
2、不知活躍的只是口頭，并沒有調(diào)動起學(xué)生的積極思維，影響了課堂教學(xué)效果，走入了課堂提問的誤區(qū).筆者以為，要使得我們的課堂提問積極有效，就需要抓住課堂知識的疑難點(diǎn)進(jìn)行提問，這一點(diǎn)，我們在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)給予充分的重視與準(zhǔn)備.譬如在講授《比較有理數(shù)的大小》相關(guān)知識時，就課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題“負(fù)數(shù)的大小比較”5進(jìn)行提問，提問學(xué)生不同絕對值的負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的具體位置，提問學(xué)生不同絕對值的負(fù)數(shù)在生活中的具體含義.這樣，我們的課堂提問就具有了一定的針對性，提問效果也大大提升，幫助學(xué)生樹立了良好的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想. (二)問題設(shè)置要循序漸進(jìn) 我們知道，提問在課堂教學(xué)當(dāng)中不可或
3、缺，有效的課堂提問像一條主線可以將整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)連綴起來，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學(xué)效率.譬如在講授九年級“二次函數(shù)的性質(zhì)”時，筆者首先出示了y=x2+4x-2的函數(shù)圖象，然后讓學(xué)生觀察與x軸的交點(diǎn)情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數(shù)圖象，觀察它們與x軸的交點(diǎn)情況，接著引導(dǎo)學(xué)生分析一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，最后再提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，進(jìn)而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時圖象與x軸分別有兩個、一個、零個交點(diǎn)的結(jié)論.由于教師問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使得整堂課的教學(xué)效果非常好，
4、優(yōu)化了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力. 二、上課提問要尊重學(xué)生主體，使之具有有效性 (一)課堂提問要面向全體，因人而異 5 新課程的核心理念在于促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，因此我們在課堂提問的過程中就要結(jié)合不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問.譬如，筆者在復(fù)習(xí)二元一次方程組的時候，筆者提問學(xué)困生的問題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3, x-y=6的解”的基本問題，學(xué)生在經(jīng)過努力之后，能夠計算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心.而對于中等生，筆者提問的問題便多類似于“方程x+y=3，x-y=1和x-2my=0有公共解，則m的取值為”這
5、些需要活躍一下思維才可以得出答案的問題.當(dāng)然了，提問優(yōu)等生的時候，筆者更多地將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，譬如將二元一次方程組的知識與夏季大家購買空調(diào)時，如何選擇經(jīng)濟(jì)適用，較為省電的空調(diào)聯(lián)系起來，一方面加大了練習(xí)難度，另一方面還緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)知識的價值，同時也培養(yǎng)了他們探究數(shù)學(xué)知識的興趣與好奇，達(dá)到了較好的課堂效果. (二)課堂提問要專注傾聽，必要候答 教師提出問題之后，學(xué)生需要時間去理解題目，分析其中的關(guān)鍵因素，并對相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，做出決策，還要組織語言進(jìn)行表達(dá).一系列的思維活動下來，是需要有一定的時間的，是需要教師進(jìn)行必要的
6、教學(xué)等待的.如果我們教師急于求成，就會欲速則不達(dá)，與我們課堂提問的初衷背道而馳.譬如，筆者在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識時，針對“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”和“當(dāng)?shù)讛?shù)為一個多項式的時候，我們可以把這個多項式看成一個整體”的課堂重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、提問，在給出學(xué)生(m-n)3×(m-n)4×5(n-m)7的問題后，筆者給了學(xué)生充分的候答時間.由于有了充分的時間去理解剛剛學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生不但做得正確，表達(dá)得也很嚴(yán)謹(jǐn)，將“底數(shù)”、“冪”、“多項式底數(shù)”都交待得清清楚楚，而且還就(m-n)和(n-m)底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化情況回答得頭頭是道.這樣，不但清晰了回答問題的
7、學(xué)生的思路，而且也給思路含混不清的學(xué)生做了一個表率，優(yōu)化了我們的課堂提問效果. 三、教師提問要把握課堂生成，使之具有藝術(shù)性 數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師在備課環(huán)節(jié)無論準(zhǔn)備得多么周到，課堂上或精彩，或糟糕的意外環(huán)節(jié)都會出現(xiàn).對此，我們教師不必視若洪水猛獸，將其扼殺在萌芽狀態(tài).這些生成正是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中真實思維的反映.有效把握課堂生成，并智慧化處理，藝術(shù)性發(fā)問，將其轉(zhuǎn)化為新的課堂資源，往往可以化腐朽為神奇，達(dá)到意象不到的課堂效果.譬如，筆者在講授九年級上冊“圓的基本性質(zhì)”時，在學(xué)習(xí)了圓周角、圓心角的相關(guān)概念后就圓心角與圓周角的位置
