資源描述：
《優(yōu)化初中課堂提問的策略探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化初中課堂提問的策略探究 在“家長以考分為本”價值取向的今天，課堂教學(xué)承載著提高學(xué)生考分的功能，教師囿于傳統(tǒng)的思維模式，注重知識的灌輸，學(xué)生局限于揣摩所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少自主思考，缺少自主表達(dá)，語言綜合能力發(fā)展不盡如人意。教師要優(yōu)化課堂提問，緩解課堂緊張的氛圍，從知識的生長點(diǎn)入手，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解?！ ∫弧?dāng)前初中英語課堂提問存在的主要問題 1.未能引起足夠的重視 教師固有的思維模式、職業(yè)倦怠、應(yīng)試教育的觀念等因素的影響，認(rèn)為備課、上課只有簡單的重復(fù)，不想
2、有任何創(chuàng)新，課堂教學(xué)以灌輸為主，設(shè)計(jì)的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，不能發(fā)揮提問的功效，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?.課堂提問的質(zhì)量不高 教師的提問缺乏針對性，隨意性大，難以貼近教學(xué)重難點(diǎn)，為提問而提問，破壞了課堂的統(tǒng)一性。教師的提問方式單一，提問不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師的提問連貫性不強(qiáng)，不能在知識的連接點(diǎn)提問，不能激發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶。 3.節(jié)奏把握不好 教師為追求“效率”4，提問節(jié)奏過快，學(xué)生思考的時間與候答的時間不足，往往讓學(xué)生無所適從，不能加深學(xué)生的記憶效果。教師的提問分配不均，
3、將全部問答分配給學(xué)優(yōu)生，而其他同學(xué)則淪為“聽眾”?！ ?.提問后處理方法不當(dāng) 教師對提問產(chǎn)生的效果預(yù)測不足，不能預(yù)測學(xué)生表現(xiàn)得非常熱烈或出現(xiàn)學(xué)生的冷場的現(xiàn)象；教師的評價過于簡單，習(xí)慣于使用套話，對正確、錯誤只有一帶而過，而不具體說明哪些地方好與不好，也不深究出錯背后的原因。 二、優(yōu)化初中英語課堂提問的有效策略 教師應(yīng)豐富提問形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問形式、多樣的提問方法、有趣的提問手法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中。（1）題點(diǎn)式啟發(fā)性提問。教師從一個生活現(xiàn)
4、象、社會熱點(diǎn)中引出問題，以此點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自己想到相關(guān)問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，問題的設(shè)計(jì)要巧妙、得體，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。如在“Outdoorfun”的“Task”教學(xué)中，教者為讓學(xué)生掌握enough的用法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將書放在較高的地方，然后說，“I’llaskagirltoreachit.”然后讓高個子來夠，提出問題：“Canshereachthebook？”學(xué)生齊答“Yes，shecan.”教者強(qiáng)調(diào)：“Yes，sheistallenoughtoreachthebook.
5、.”（2）遞進(jìn)式連貫性提問。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問題分解成幾個簡單的、遞進(jìn)式的問題，將學(xué)生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問題如下：“WherehasKittybeen？Howdidshegettothepark？Wheredid4shegofirst？Whodidshemeetonthewaytoarestaurant？Whatdidtheydoaftertheparade？Howdidshelikethefireworks？Whatwast
6、hebestpartoftheday？”（3）多角度類比式問題。教師連續(xù)提出多個問題，讓學(xué)生用同一英語去解答多個問題，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果?！ ∪⒊踔杏⒄Z課堂提問的有效策略 1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 盡管當(dāng)前初中英語教師多是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但對于課堂提問的設(shè)計(jì)、提問的技巧、提問的內(nèi)容、時機(jī)的安排并不熟悉。學(xué)校要組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)的專題講座。在校本研修中設(shè)計(jì)關(guān)于提問的話題，讓教師接受專業(yè)的課堂提問訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握提問的技巧，提升教師的專業(yè)水平?！ ?.做好提問準(zhǔn)備
7、 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞谘凶x教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心備課，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，不能奉行“拿來主義”，簡單地從網(wǎng)上或教參上復(fù)制，而要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生知識的“生長點(diǎn)”提問，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考?！ ?.合理選擇問題 教師要合理把握提問的難度，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的問題過淺，學(xué)生無須思考便可輕松作答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。如果提出的問題過難，學(xué)生會無所適從，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。如在“Myday
8、”的4“Reading”教學(xué)中，教者提出問題：“What’sthenameofMillie’sschool？Whendoestheirschoolstart？Whatdotheydofirstatschool？WhatsubjectisMilliegoodat？WhendoesMilliepractiseplayingvolley
