初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略探究.doc

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1、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略探究摘要：初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師有效組織課堂教學(xué)的重要手段，運(yùn)用好課堂提問(wèn)可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、把握好問(wèn)題的“度”、及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論等幾方面入手。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略課堂提問(wèn)是有效組織課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過(guò)程中，使師生間形成有效互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，目前課堂上的很多提問(wèn)在某種程度上屬于低效或無(wú)效提問(wèn)：有的提問(wèn)由于問(wèn)題本身太難而使學(xué)生望而生畏；有的提問(wèn)由于太過(guò)

2、簡(jiǎn)單不能激起學(xué)生的探究興趣。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂提問(wèn)最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一旦課堂提問(wèn)達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、并吸引學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境了，那么，提問(wèn)的目的就基本達(dá)到了。那么，如何通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略探究摘要：初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師有效組織課堂教學(xué)的重要手段，運(yùn)用好課堂提問(wèn)可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、把握好問(wèn)題的“度”、及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論等幾方面入手。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略課堂提

3、問(wèn)是有效組織課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過(guò)程中，使師生間形成有效互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，目前課堂上的很多提問(wèn)在某種程度上屬于低效或無(wú)效提問(wèn)：有的提問(wèn)由于問(wèn)題本身太難而使學(xué)生望而生畏；有的提問(wèn)由于太過(guò)簡(jiǎn)單不能激起學(xué)生的探究興趣。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂提問(wèn)最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一旦課堂提問(wèn)達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、并吸引學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境了，那么，提問(wèn)的目的就基本達(dá)到了。那么，如何通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？1?以趣味性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境例如，在引入“平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，

4、就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：上課之始教師先出示以下幾張紙牌：教師帶領(lǐng)學(xué)生用這些紙牌來(lái)做游戲，游戲規(guī)則是:先找一位學(xué)生上臺(tái)，背對(duì)著屏幕，教師將其中的兩張進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，問(wèn)題(1)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，到底動(dòng)了哪兩張？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，指出被旋轉(zhuǎn)過(guò)的圖形是第一個(gè)和第三個(gè)。問(wèn)題(2)為什么第一個(gè)圖形變了位置，而平行四邊形的位置卻沒(méi)有發(fā)生變化？教師這時(shí)把第三張圖片放大并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚將平行四邊形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180后仍與本身重合這個(gè)道理。然后再讓學(xué)生根據(jù)中心對(duì)稱(chēng)圖形的定義判斷出平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱(chēng)圖形。這樣教師就可以引入新課題:同學(xué)們，從這一章開(kāi)始，我們

5、就要著重學(xué)習(xí)平行四邊形這一中心對(duì)稱(chēng)圖形。這樣，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境形成了懸念，就促使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。這種趣味性的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而有效地促進(jìn)了課堂效率的提高。2?以質(zhì)疑性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑的意識(shí)是促進(jìn)科學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉，離開(kāi)了質(zhì)疑，科學(xué)探索就不會(huì)有科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要通過(guò)自己所創(chuàng)設(shè)的各種有利于教學(xué)的因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)各種質(zhì)疑的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生遇到不能提出問(wèn)題或問(wèn)題表面上不具有價(jià)值地時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地與學(xué)生互相

6、交換角色，讓學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出重點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)還要注意發(fā)揮小組協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由討論來(lái)嘗試解答。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，自己獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)逐漸形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。3.以探索性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境例如，教師可以出示這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)鐵匠要用一塊鐵皮余料（銳角三角形）制成正方形的零件，為了提高這個(gè)余料的利用率，正方形的邊長(zhǎng)就應(yīng)該大一些，那么，怎樣才能使這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)最大呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題：?jiǎn)栴}（1）三角形的余料是銳角AABC,現(xiàn)

7、在把它加工成正方形零件，內(nèi)接的正方形邊應(yīng)落在三角形的哪條邊上正方形的邊長(zhǎng)才能最大？學(xué)生們經(jīng)過(guò)研究探討得出：對(duì)于這個(gè)銳角三角形的余料，內(nèi)接正方形的一邊只有落在銳角三角形最短邊上時(shí)邊長(zhǎng)才能最大，也就是加工成的正方形面積最大。問(wèn)題（2）如果這個(gè)△ABC不是銳角的，那么怎樣才能使加工成的正方形零件其面積最大呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)研究探索得出結(jié)論：如果AABC是直角三角形，那么邊落在直角邊上的兩個(gè)內(nèi)接正方形是一樣大的，落在斜邊上的內(nèi)接正方形是最小的；在AABC是鈍角三角形的情況下，那么邊落在鈍角三角形最短邊上的內(nèi)接正方形面積最小，邊如果落在鈍角三角形的較大

8、邊與最大邊的內(nèi)接正方形的大小不能確定。二、把握好問(wèn)題的“度”首先，要掌握好難度。在課堂提問(wèn)時(shí)難度應(yīng)該適中，即提問(wèn)內(nèi)容要符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單過(guò)難，都會(huì)令學(xué)生無(wú)從下手。其次，