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《讓“善問”促進學(xué)生英語思維發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓“善問”促進學(xué)生英語思維發(fā)展 摘要：課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的提問方式，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起探究知識的愿望、啟迪學(xué)生思維，有著十分積極的意義和作用?！ ￡P(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)課堂提問思維發(fā)展 課堂提問是英語課堂的重要組成部分，它既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，課堂提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有重要影響?！ 『闷妗⒑脝柺浅踔须A段學(xué)生的天性，可是為什么課堂上回答問題和提出問題的學(xué)生越來越少呢？
2、究其根本原因，一是不敢，主要是害怕答錯被老師批評、被同學(xué)笑話；二是不會，不知道如何切中問題的實質(zhì)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生“想說，敢說，樂說”，教師就必須關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護每一位學(xué)生的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，用真誠的愛心、和藹的教態(tài)，不斷加強師生間的交流，讓學(xué)生覺得教師值得信任，這樣在課堂上，學(xué)生就敢主動地與教師交流，大膽地回答和提問。教師要鼓勵學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、大膽想象、大膽創(chuàng)新。4 一、提問要有利于激趣
3、 英語較之漢語，初中學(xué)生相對陌生，語言時空差異較大，因此，創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的新的語言環(huán)境，往往能有效地引導(dǎo)學(xué)生進入主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，力求設(shè)計帶有新意的問題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如：介紹真實情景，觀看運動會宣布體育項目成績的音像，播放笑話語林片段等，要求學(xué)生說出聽到的結(jié)果，讓學(xué)生覺得不學(xué)好英語將是遺憾的事。又如：播放無聲投影畫面，讓學(xué)生說說人物可能在說些什么等?？傊處熞O(shè)法消除不同的語言障礙，激發(fā)學(xué)生求新求知的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的原動力，
4、才能學(xué)好英語。教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來?！ 《?、緊扣教學(xué)目標提問，避免問題的無序性 教學(xué)目標是教學(xué)得以展開的根本，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所預(yù)期達到的目的，整個教學(xué)活動都需要緊緊圍繞教學(xué)目標進行，脫離了教學(xué)目標，教學(xué)過程本身就會變得零散不堪。因此，提問需緊扣教學(xué)目標進行?！ ∪?、采用多種提問方式，讓學(xué)生樂意說 教師的提問方式應(yīng)該多種多樣。過于單一，會讓學(xué)生覺得疲憊，很容易轉(zhuǎn)移注意力，比如，提問中如果能用到判斷式、疑問式、討論式等多種方式，就一定有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4 除了多手段多方式的提問法之外，
5、還要注意課堂提問的時機?？梢栽趯?dǎo)入新課時提問，可以在呈現(xiàn)重點時提問，也可以在課堂小結(jié)時提問，教師可以根據(jù)不同需要，設(shè)計更多的提問方式豐富課堂，提高教學(xué)效率。 在課堂教學(xué)過程中，教師始終是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，課堂中教師不僅要向?qū)W生提問，還應(yīng)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中有疑問的地方向教師提出?！ ∷摹⑻岣摺疤釂枴奔记伞 W(xué)生的知識水平、接受能力、表達能力等存在差異是不可避免的。教師必須正視個體差異，尊重個體差異。課常提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要分成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。 五、常
6、比較 有比較就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有改進。在學(xué)生學(xué)會提問的過程中，我們可充分利用比較法幫助他們。對于學(xué)生哪怕是點滴的進步，也要鼓勵，幫助他進行總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會提問。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂的“標準答案”硬塞給學(xué)生，而是應(yīng)該為他們搭建一個個階梯，讓他們一步步攀登實現(xiàn)目標?！ ×?、提問要面向全體 推進素質(zhì)教育，提倡均等的學(xué)習(xí)機會，因此提問要一視同仁，既要重視優(yōu)秀生更快更高的發(fā)展，又要重視普通生和后進生的進一步發(fā)展。設(shè)計問題要面向不同程度的學(xué)生，問題應(yīng)提在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮學(xué)生的差異和問題的難易度，讓絕大多數(shù)
7、學(xué)生經(jīng)過努力都能得到發(fā)展。提問面要廣，提問不應(yīng)集中在少數(shù)學(xué)生身上。對普通生或后進生的回答，應(yīng)以鼓勵為主，盡量避免簡單的否定評價。4 七、多給學(xué)生提問的機會 學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給了學(xué)生提問的機會。一直以來，課堂上提問的幾乎都是教師，然而，教師的提問是按照教師對教材的理解、教師的思路和意愿設(shè)計的，教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認為有趣的問題，教師有時又認為不值一提，師生之間難以產(chǎn)生共鳴，這種狀況是十分不利于教學(xué)的，所以課堂上應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會。把課堂交給學(xué)生，表面上看不那么規(guī)矩，但學(xué)生在這個過程
