交際教學(xué)法在農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、交際教學(xué)法在農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　【摘要】隨著國(guó)際交流與合作的日趨頻繁，英語(yǔ)口頭交際能力凸顯其重要性。然而由于種種原因，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力依舊是薄弱的環(huán)節(jié)，。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)重視語(yǔ)法傳授，忽視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍偏弱，這種情況在邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村顯得尤為突出?！　　娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)法高中英語(yǔ)教學(xué)　　【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0120-01　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力日趨重要。近年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體水平已大大提高，但無(wú)可否認(rèn)的

2、是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然偏弱，“啞巴英語(yǔ)”廣泛存在。英語(yǔ)作為交際工具的功能沒有得到充分的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)目標(biāo)，特殊的教學(xué)材料和相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，加之學(xué)生的心理障礙因素，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況都不容樂觀?！　」P者根據(jù)所在的巴彥淖爾市烏拉特后旗第一中學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多種課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，將交際法的理念運(yùn)用到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平?！　∫?、農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀5　　筆者所在的學(xué)校是一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)

3、生都來(lái)自農(nóng)村或者牧區(qū)。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力相當(dāng)差。從過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與老教師的探討得知，今年新招收的高中生較之往屆學(xué)生英語(yǔ)水平有了顯著提高，但隨著教學(xué)的日益深入，他們的口語(yǔ)交際能力并未得到顯著提高?！　《?、農(nóng)村高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力滯后的原因分析　　首先，從學(xué)生方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法，焦慮程度，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，知識(shí)和生活背景等影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，下面我從以下幾方面說明：　　1.動(dòng)機(jī)尚不清楚。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們做動(dòng)作的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素之一。加德納的動(dòng)機(jī)理論（1985）提出了兩種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：中西醫(yī)結(jié)

4、合方向和工具性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)際的需求。例如，為了通過考試，找工作，獲得晉升或得到目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家新的信息。中西醫(yī)結(jié)合方向是指學(xué)習(xí)者有與目的語(yǔ)文化群體結(jié)合的愿望而學(xué)外語(yǔ)。一般來(lái)說，前者與成功的學(xué)習(xí)者聯(lián)系更緊密?！　?.缺乏自信心。從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們可以看到，很多學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒有自信，只有很少一部分學(xué)生有信心提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，能夠參與英語(yǔ)閱讀或演講等活動(dòng)的更是寥寥無(wú)幾。這種極端的負(fù)面表現(xiàn)，毫無(wú)疑問，很難使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。5　　3.過度焦慮。我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書面語(yǔ)允許仔細(xì)推敲，而英語(yǔ)口語(yǔ)一定要及時(shí)的響

5、應(yīng)?？谡Z(yǔ)的口頭性、靈活性、出錯(cuò)的公開性，使得學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中懼怕發(fā)言，有相當(dāng)一部分學(xué)生在口語(yǔ)課堂上焦慮不安。從調(diào)查問卷中可以看出，59.00%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)口語(yǔ)課上很緊張，常常忘了該說些什么?！　∑浯?，從教師方面看，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，是否英語(yǔ)授課的習(xí)慣，教師自身的口語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)程度，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否盡可能為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，是否給學(xué)生足夠的操練機(jī)會(huì)，是否鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的糾錯(cuò)方式是否得當(dāng)?shù)榷疾煌潭扔绊懼鴮W(xué)生口語(yǔ)的興趣和能力。以烏后一中教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況為例，很多教師為了教學(xué)進(jìn)度，更愿意將時(shí)間花在課文與語(yǔ)法上，教材

6、中的speaking&talking常常被壓縮甚至忽略?？谡Z(yǔ)活動(dòng)學(xué)生參與的氛圍及質(zhì)量令人擔(dān)憂?！　≡俅?，考慮到環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生恰恰沒有這樣的環(huán)境練習(xí)口語(yǔ)，更加沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人的交流，所以練習(xí)口語(yǔ)主要集中在英語(yǔ)課堂上。大班型教學(xué)導(dǎo)致教師只能關(guān)注很小一部分學(xué)生，大部分學(xué)生沒有得到老師的關(guān)注，也就導(dǎo)致他們沒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自然也就失去了表現(xiàn)的欲望?！　∪⒔浑H教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)　　1.信息溝。它是包含信息差距的一種比較流行的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在一個(gè)小組里，不同的學(xué)生掌握著不同的信息，他們需要通過交換事實(shí)來(lái)彌

7、合他們之間的信息鴻溝，我們稱這種活動(dòng)為“信息溝”。它是一個(gè)模擬的真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，目的是引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。信息溝的另外一種形式是設(shè)置兩個(gè)場(chǎng)景，然后把學(xué)生分成兩人一組的若干小組，一個(gè)學(xué)生掌握?qǐng)鼍癆的信息，而另一個(gè)學(xué)生掌握?qǐng)鼍癇的信息，通過彼此問問題及回答的方式完成各自的信息空缺。5　　2.討論。討論為發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提供了機(jī)會(huì)。討論活動(dòng)將涉及學(xué)生們所熟知的利益，意見，歷史和經(jīng)驗(yàn)的主題，最好討論有爭(zhēng)議范疇的題目。一些最愉快的討論都是為學(xué)生所熟知的，無(wú)計(jì)劃的，突然出現(xiàn)的問題，學(xué)生被邀請(qǐng)?zhí)岢鲆庖姡瑺?zhēng)論，這種討論可以

8、鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，維持一段時(shí)間的交談，此種活動(dòng)為學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)?！　?.角色扮演。利托伍德認(rèn)為，將學(xué)生置于目的語(yǔ)言環(huán)境