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1、英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用第一章引言一、研究背景、選題意義和價值(一)研究背景與目的1.研究背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的不斷提高，我國也越來越多參與到國際事務(wù)中去。我國2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運會，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會，這都讓中國成為了世界的焦點。同時越來越多的國人也正走出國門深造、旅游。再因此，英語這門世界性的語言在我們的日常生活中變得越來越重要。隨著我國國際社會地位的不斷提高，具有一定的外語交際能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的必備素質(zhì)，在交際過程中尤其是英語的聽、說能力更
2、為重要。因此，我國社會對于人才的英語水平要求特別是英語口語水平也隨之不斷提高。人才市場中那些既懂專業(yè)，又說得一口流利英語的人才更是供不應(yīng)求。面對社會對英語能力的要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180-220個學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”可見社會對英語的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各
3、大高校加強(qiáng)了對學(xué)生英語口語教學(xué)的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)仍存在許多弊端，使得英語口語教學(xué)與學(xué)生的實際口語交際能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的口語能力仍未能達(dá)到我國社會對于高校人才的要求，“聽不懂，說不出”的現(xiàn)象層出不窮，因此亟待改革。高校學(xué)生的英語口語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大師生共同努力。2.研究目的鑒于高校學(xué)生英語口語能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本研究試圖通過對英語交際教學(xué)法理論、高校及其生源特點的研究和對高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，揭示在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中實施英語交際教學(xué)法的必要性和可
4、行性。通過對金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)法實施的個案研究，總結(jié)出高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施英語交際法的原則、方法與策略。(二)選題的意義和價值1.選題的意義筆者希望通過開展本研究，探尋交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的實際作用、面對的具體問題以及以何種方式能最大程度發(fā)揮出它的功用，有助于充分激發(fā)和調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語口語教學(xué)改革，全面提高高校大學(xué)英語的口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語交際能力。2.選題的價值筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學(xué)英語教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，由于高校的生
5、源錄取批次問題和傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中存在的種種弊端，英語口語教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀，學(xué)生的口語水平很不理想。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)所占時間甚少。在這不多的時間中往往是教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評價方式。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容過淺和多次重復(fù)練習(xí)而覺得英語口語課枯燥乏味；英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對口語活動卻仍然不愿說或說不出。長此以往，大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)和興趣，口語練習(xí)逐漸流于形式。英語教師雖然付出了巨大的努力備課、設(shè)計教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生
6、開口，但是由于口語課往往出現(xiàn)一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對2010級的2個班級進(jìn)行試點比較，選擇其中的一個班級實施英語交際教學(xué)法，而另外一個班級則仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。研究的實踐價值則在于在比較過程中，發(fā)現(xiàn)高校英語口語教學(xué)中存在的問題及其原因，為促進(jìn)教師更有效的教學(xué)方法實施提供一些參考意見和建議，促進(jìn)交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中實施水平的提高。靈活地運用英語口語交際法既能讓學(xué)生在一個寬松、自由的環(huán)境通過參與形式多樣的活動來鍛煉口語，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語口語的信心，以期使學(xué)生真
7、正成為口語課堂的主角，積極地參與到口語課堂教學(xué)中來，從而真正地提高學(xué)生的口語水平，并帶動其他英語能力的提高。同時也使大學(xué)英語口語教學(xué)生機(jī)勃勃，從而全面提高高校大學(xué)英語口語的教學(xué)水平，繼而全面提高高校大學(xué)英語的整體教學(xué)水平。二、國內(nèi)外相關(guān)研究描述(一)國外相關(guān)研究與實踐交際教學(xué)法在教育理論研究上是一個爭議頗多的話題，對于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學(xué)的方法和交際評估的手段等等的論述不盡一致。國外對它的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代。70年代以前，歐美語言教學(xué)的主流是結(jié)構(gòu)主義。在語言教學(xué)中重視語言形式，輕視
8、語言意思，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識的傳授，忽略語言使用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代末喬姆斯基(Norm?Chomsky)在批判行為主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“語言能力”的概念。他認(rèn)為：語言能力即語言結(jié)構(gòu)知識，或語法規(guī)則體系。他認(rèn)為正是由于這種知識，人們才能理解并創(chuàng)造出無限的句子，語言才具有了創(chuàng)造。針對喬姆斯基的觀點，70年代初美國的人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾·海姆斯(DellH
