暗示教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、第30卷第5期浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)Vo1．30No．52013年10月JOURNALOFZHEJIANGOCEANUNⅣERSITY(HUMANITIESSCⅢNCE)October，2013暗示教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用劉志維蔡慧萍(浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022)【摘要】暗示教學(xué)法是根據(jù)心理治療的一些原則提出的一種教學(xué)法。該教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)在輕松愉悅的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以最大限度提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這一原則，筆者在英語(yǔ)1：3語(yǔ)課堂實(shí)踐中開(kāi)展了一系列旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，樹(shù)立英語(yǔ)交

2、流信心的工作。主要包括轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、加強(qiáng)心理情感暗示、設(shè)計(jì)精彩課堂活動(dòng)、搜集多媒體輔助材料等。通過(guò)為期一學(xué)期課堂實(shí)踐，90％以上學(xué)生反映喜歡此種形式口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)并有所受益。盡管暗示教學(xué)法在El語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中確有成效，但由于個(gè)人暗示理論及暗示技巧掌握程度的限制，在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在許多不足，需進(jìn)一步省思。『關(guān)鍵詞]暗示教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；1：3語(yǔ)教學(xué)[中圖分類(lèi)號(hào)1H319．32[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008—8318(2013)05—0068—05作為一種主要的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)各大高校中占有重要地位。據(jù)了解，

3、絕大多數(shù)學(xué)生把大學(xué)3／4甚至更多時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。[11268盡管如此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，有的學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)卻往往出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，“如何提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，走出說(shuō)的陰影成為英語(yǔ)教育界人士一直思考的問(wèn)題”。閉眾所周知，“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)除了英語(yǔ)基本功不扎實(shí)、詞匯量不充足原因外。還有學(xué)習(xí)者本身心理因素的干擾。學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)擔(dān)心自己表達(dá)不合適，怕丟面子。這種擔(dān)心往往會(huì)抑制學(xué)生心智能力(潛能)的充分發(fā)揮?！皳?jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生學(xué)習(xí)中只用到50％的心智能力”。[11268為了充分發(fā)揮學(xué)生的

4、潛能，英語(yǔ)教學(xué)中必須想辦法消除學(xué)生認(rèn)為自己能力有限的暗示，這就使暗示教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程顯得極為必要。因?yàn)椤鞍凳窘虒W(xué)法把潛意識(shí)暗示學(xué)的原理應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)上，能幫助學(xué)生克服因害怕口語(yǔ)表達(dá)不佳而產(chǎn)生的心理障礙，樹(shù)立用英語(yǔ)交際的信心，同時(shí)能挖掘?qū)W生潛意識(shí)中出色的一面，充分調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，能使英語(yǔ)學(xué)有所用，成為交際手段之一”。[11268一、暗示教學(xué)法的概念及策略(一)暗示教學(xué)法的概念及特點(diǎn)“暗示教學(xué)法(Suggestopedia)3LILl啟發(fā)式教學(xué)法，是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫博士(

5、G．Lozanov)提出來(lái)的。該法主要是指通過(guò)各種暗示手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以激發(fā)其潛能，并從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這一角度出發(fā)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上考慮學(xué)生個(gè)體的各種無(wú)意識(shí)因素，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。【3]而在課堂實(shí)踐中，暗示教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)主要是通過(guò)音樂(lè)、影像材料的合理應(yīng)用來(lái)部分地緩解學(xué)生的精神壓力和課堂焦慮，使學(xué)生的注意力既放松又集中，并在保持精神中等程度緊張的狀態(tài)下發(fā)揮“超級(jí)記憶”的威力，達(dá)到短期內(nèi)學(xué)習(xí)和接受大量語(yǔ)言材料的效果。用暗示教學(xué)法教外語(yǔ)，保加利亞心理語(yǔ)言學(xué)家依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)，“會(huì)比一般常規(guī)的教

6、學(xué)法快五倍至五十倍”?！臼崭迦掌凇?013—04—21[基金項(xiàng)目】浙江省教育廳2013年度科研資助項(xiàng)目“心理暗示與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系研究”的階段性成果黼號(hào)：Y201328337)。[作者簡(jiǎn)介】劉志維(1980一)，女，浙江舟山人，講師，碩士。第5期劉志維，蔡慧萍：暗示教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用69(二)暗示教學(xué)法教學(xué)策略及手段暗示暗示教學(xué)法在融合其他教學(xué)法的理論和方法基礎(chǔ)上享有自己獨(dú)特的教學(xué)思想體系和教學(xué)方法體系。其教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)“權(quán)威化”。所謂“權(quán)威”，是指經(jīng)過(guò)證實(shí)而為人們所尊重并享有巨大影響力的人、結(jié)構(gòu)或觀念。權(quán)威的信

7、息易獲得接受者的信任和接納，從而能促使暗示教學(xué)的有序開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期效果。曾經(jīng)有人做過(guò)一次詩(shī)句教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果證實(shí)了這一設(shè)想：同樣的詩(shī)句朗誦給兩組不同的受試者，一組在朗誦前被告知這是保加利亞最有名詩(shī)人耶沃洛夫的詩(shī)作，另一組則未被告知，結(jié)果，前一組的記憶力達(dá)到56．6％，后一組的僅有30．1％。[51由此可見(jiàn)，信息源的權(quán)威性對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有著決定性的影響力，在暗示教學(xué)過(guò)程中實(shí)施者須格外注重學(xué)習(xí)材料的刪選與應(yīng)用，以便充分發(fā)揮權(quán)威信息的影響力，促進(jìn)教學(xué)效果。除此之外，作為暗示過(guò)程的實(shí)施者，教師在教學(xué)過(guò)程中又是一個(gè)重要的“威信源”(

8、威信源的要素包括教師的言談、舉止、知識(shí)、技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)語(yǔ)言等)，其言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響力。為此，暗示教學(xué)法提倡師生建立相互信任、相互尊重的亦師亦友伙伴關(guān)系，使教師在深得學(xué)生信任與認(rèn)可的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生起到榜樣和支柱的作用。師生通過(guò)和諧融洽的相處，創(chuàng)造輕松和諧的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生潛能。在課堂教學(xué)