暗示教學法在大學英語口語教學中的應用

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1、第30卷第5期浙江海洋學院學報(人文科學版)Vo1．30No．52013年10月JOURNALOFZHEJIANGOCEANUNⅣERSITY(HUMANITIESSCⅢNCE)October，2013暗示教學法在大學英語口語教學中的應用劉志維蔡慧萍(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316022)【摘要】暗示教學法是根據(jù)心理治療的一些原則提出的一種教學法。該教學法主要強調在輕松愉悅的環(huán)境下激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，以最大限度提高學習效率。根據(jù)這一原則，筆者在英語1：3語課堂實踐中開展了一系列旨在激發(fā)學生內(nèi)部動機，樹立英語交

2、流信心的工作。主要包括轉變學生學習觀念、加強心理情感暗示、設計精彩課堂活動、搜集多媒體輔助材料等。通過為期一學期課堂實踐，90％以上學生反映喜歡此種形式口語課的開設并有所受益。盡管暗示教學法在El語教學實踐中確有成效，但由于個人暗示理論及暗示技巧掌握程度的限制，在課堂教學實踐中存在許多不足，需進一步省思。『關鍵詞]暗示教學法；大學英語；1：3語教學[中圖分類號1H319．32[文獻標識碼]A[文章編號]1008—8318(2013)05—0068—05作為一種主要的第二語言，英語學習在我國各大高校中占有重要地位。據(jù)了解，

3、絕大多數(shù)學生把大學3／4甚至更多時間投入到英語學習上。[11268盡管如此，我國的英語教學情況卻不容樂觀，有的學生學了十幾年英語卻往往出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，“如何提高大學生英語口語表達能力，走出說的陰影成為英語教育界人士一直思考的問題”。閉眾所周知，“啞巴英語”的出現(xiàn)除了英語基本功不扎實、詞匯量不充足原因外。還有學習者本身心理因素的干擾。學生在英語表達時擔心自己表達不合適，怕丟面子。這種擔心往往會抑制學生心智能力(潛能)的充分發(fā)揮?！皳?jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，一般學生學習中只用到50％的心智能力”。[11268為了充分發(fā)揮學生的

4、潛能，英語教學中必須想辦法消除學生認為自己能力有限的暗示，這就使暗示教學法應用于大學英語口語教學過程顯得極為必要。因為“暗示教學法把潛意識暗示學的原理應用到語言教學上，能幫助學生克服因害怕口語表達不佳而產(chǎn)生的心理障礙，樹立用英語交際的信心，同時能挖掘學生潛意識中出色的一面，充分調動其英語口語表達的積極性，能使英語學有所用，成為交際手段之一”。[11268一、暗示教學法的概念及策略(一)暗示教學法的概念及特點“暗示教學法(Suggestopedia)3LILl啟發(fā)式教學法，是由保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫博士(

5、G．Lozanov)提出來的。該法主要是指通過各種暗示手段培養(yǎng)學生的學習動機以激發(fā)其潛能，并從學生是一個完整的個體這一角度出發(fā)，在教學的每一個環(huán)節(jié)上考慮學生個體的各種無意識因素，以最大限度地提高學生的學習效率”?！?]而在課堂實踐中，暗示教學法的教學特點主要是通過音樂、影像材料的合理應用來部分地緩解學生的精神壓力和課堂焦慮，使學生的注意力既放松又集中，并在保持精神中等程度緊張的狀態(tài)下發(fā)揮“超級記憶”的威力，達到短期內(nèi)學習和接受大量語言材料的效果。用暗示教學法教外語，保加利亞心理語言學家依據(jù)實驗結果推測，“會比一般常規(guī)的教

6、學法快五倍至五十倍”。【收稿日期】2013—04—21[基金項目】浙江省教育廳2013年度科研資助項目“心理暗示與外語學習關系研究”的階段性成果黼號：Y201328337)。[作者簡介】劉志維(1980一)，女，浙江舟山人，講師，碩士。第5期劉志維，蔡慧萍：暗示教學法在大學英語口語教學中的應用69(二)暗示教學法教學策略及手段暗示暗示教學法在融合其他教學法的理論和方法基礎上享有自己獨特的教學思想體系和教學方法體系。其教學策略強調“權威化”。所謂“權威”，是指經(jīng)過證實而為人們所尊重并享有巨大影響力的人、結構或觀念。權威的信

7、息易獲得接受者的信任和接納，從而能促使暗示教學的有序開展，達到預期效果。曾經(jīng)有人做過一次詩句教學的實驗，其結果證實了這一設想：同樣的詩句朗誦給兩組不同的受試者，一組在朗誦前被告知這是保加利亞最有名詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則未被告知，結果，前一組的記憶力達到56．6％，后一組的僅有30．1％。[51由此可見，信息源的權威性對學習過程有著決定性的影響力，在暗示教學過程中實施者須格外注重學習材料的刪選與應用，以便充分發(fā)揮權威信息的影響力，促進教學效果。除此之外，作為暗示過程的實施者，教師在教學過程中又是一個重要的“威信源”(

8、威信源的要素包括教師的言談、舉止、知識、技巧、教學藝術及教學語言等)，其言行舉止會對學生產(chǎn)生不可忽視的影響力。為此，暗示教學法提倡師生建立相互信任、相互尊重的亦師亦友伙伴關系，使教師在深得學生信任與認可的基礎上對學生起到榜樣和支柱的作用。師生通過和諧融洽的相處，創(chuàng)造輕松和諧的語言教學環(huán)境，充分挖掘學生潛能。在課堂教學